融知识于真实情境 寓方法于真实阅读——2020年中考语文杭州卷评析及教学建议.docxVIP

融知识于真实情境 寓方法于真实阅读——2020年中考语文杭州卷评析及教学建议 摘要：2020年中考语文杭州卷积极贯彻落实了教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，在两方面进行了创新：一是通过引入社会生活、学科认知、个人体验等多种真实情境，对语文知识进行整合性考查；二是从真实阅读的命题理念出发，特别重视阅读方法的建构、迁移、运用。通过评价变革倒逼教学变革，教学要变“以知识组元”为“以知识与情境双线组元”，变“关注阅读结果”为“关注方法、关注过程”。 2019年11月，教育部印发了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《意见》），指出中考试题命制要“减少机械记忆试题和客观性试题比例”“增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平”“考试命题要引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式”“充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用”一、融知识于真实情境（一）社会生活情境近年来，中考语文杭州卷“积累”部分的试题形式发生了很大变化。2017-2019年的“积累”部分呈现“分而治之”的特征，各个小题“自成一派”，内在的关联性较少，较为零散化。2020年，中考语文杭州卷“积累”部分以“我爱家乡”这一主题的综合性学习活动为线索，巧妙联结了字音字形、成语运用、对联、语言表达、句子衔接等多种知识，这些知识都需要在真实情境中调用。各小题统摄于综合性学习活动的情境之下，形成了有内在紧密联系的“共同体”。命题的巧妙还体现在，试题不断细化“我爱家乡”的“亚情境”：第1、2小题关注了杭州城标背后的人文底蕴，第3小题则借对联描摹了千岛湖美景，第4小题涉及良渚文化村居民的“村民公约”，第5小题将富春江的地理风貌与历史文化融为一体。命题者通过这组试题将语文考试与学生的社会生活紧密相连，引导学生关注现实场景中的“语文生活”，打通了课堂内外的壁垒。学生完成试题的过程，便是一次满载而归的乡土之旅。（二）学科认知情境如果说“积累”部分的情境较为侧重社会生活情境，那么在“名著阅读”部分，命题者则更为注重学科认知情境。以下是“名著阅读”部分的两道题目。7.根据阅读积累，选择与下列名著相对应的鲁迅先生的评论。（4分）(1）《世说新语》＿（2）《西游记》＿(3）《镜花缘》＿（4）《儒林外史》＿A.乃秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽。B.罗列古典才艺，亦殊繁多，所叙唐氏父女之游行，才女百人之聚宴，几占全书什七。C.事起后汉，止于东晋，记言则玄远冷俊，记行则高简瑰奇，下至缪惑，亦资一笑。D.虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故。命题者选取了鲁迅先生的评论，十分巧妙地联结了四本名著。鲁迅先生的话构成了“评论性”的语文学科认知情境，这个情境，本质上是一个三方对话的过程，既有鲁迅先生与中国古典小说的跨时空对话，又有学生与鲁迅先生的对话，还包括学生与四部著作的人物形象、故事情节、艺术特色的对话。鲁迅先生的文学评论言简意赅，频现妙语。这个学科情境既保证了学生能够捕获足够的信息点，同时也让学生跟随鲁迅先生重温了古典小说的文学史价值，增强了学生的文化自信。8.假如《海底两万里》中的尼摩船长准备再次出发，下列哪个文学形象最有可能和他一起去探索海底世界？请结合该文学形象的性格和经历，简述理由。（4分）白龙马（《西游记》）简·爱（《简·爱》）孙少平（《平凡的世界》）格列佛（《格列佛游记》）试题把“尼摩船长准备再次出发”作为一个情境，情境中的信息既为“选角”的任务提供了线索，又搭设了问题的支架，引导学生进行综合研判。学生需要根据这一情境形成“问题链”：尼摩船长的海底航行需要什么？是否需要探险的精神？是否需要勇敢的气魄？谁有这种胆气？这样环环相扣提出问题，就能理顺解题的逻辑，体会到思考的乐趣。这一试题可以考查学生的对比思维、关联思维，对提升学生的高阶认知能力大有裨益。在这个假定性的学科认知情境中，名著的考查落点没有停留于机械识记，而是着眼于运用，即通过解决“选角”问题盘活学生已有的名著知识储备，体现命题者深谙“情境”之道，通过创新名著测评技术，让名著愈考愈“活”。（三）个人体验情境除了社会生活情境和学科认知情境，本次命题还着重关注个人体验情境，站在学生的视角，让学生讲述自己的故事、表达自己的心声。如2020年中考语文杭州卷“写作”第1小题给出的情境是“某校规定，眼睛不近视或一个学期视力下降不超过0.1的学生，才能评‘三好学生’”，让学生就此规定发表看法；第2小题则让学生把自己设想成是一名高一年级的新生，希望参加新学校的社团活动，要给高中负责社团工作的张老