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小学语文谈论方案说明 小学语文谈论方案说明 PAGE / NUMPAGES 小学语文谈论方案说明 .. 小学语文谈论方案 （谈论稿） 一 指导思想： 授课谈论对教师的教和学生的学起着导向作用。 《课标》对谈论推行提出了 有价值的原则性建议， 重申“语文课程谈论的根本目的是为了促进学生学习， 改 善教师授课”。语文课程谈论应该改变过于重视甄别和选拔的情况，突出谈论的 诊断和发展功能。 在“谈论详尽建议”中，《课标》又分类对“识字写字” “阅读”“写作”“口 语交际”“综合性学习”等提出了详尽的谈论方式。我们经过传统的试卷检测模 式，能够谈论其中大部分学习内容。 别的，还有部分孩子的语文涵养难以以一张 试卷谈论，比方：《课标》提到的阅读中的“朗诵”谈论、课外朗诵阅读量的检 测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文谈论改革，全面谈论小学生语文涵养。 二 谈论原则： 1 发挥谈论的多种功能。 传统的书面检测重视检查、 甄别和选拔的作用， 而我们的谈论改革要发挥其诊断、反响、激励作用。 2 适合运用多种谈论方式。 形成性谈论与终结性谈论、 定性谈论与定量谈论 结合。 侧重谈论主体的多元与互动。自我谈论与相互谈论。 突出语文课程谈论的整体性和综合性。 知识板块之间、 三个维度之间的整合谈论。 谈论设计要侧重可行性和有效性，力戒繁琐，防范片面追求形式。 谈论内容： （一）感神态度价值观 （包括识字写字、 阅读、习作等的学习兴趣与主动性 等）、过程方法、语文学习的发展与成长 （形成性谈论） （二）知识积累、部分技术掌握 （终结性谈论） 1 识字写字、阅读感觉体验和理解、习作成文水平。 （书面检测） 2 朗诵、课外阅读与积累、口语交际。 （口头检测） 优秀范文 .. 关于形成性谈论。形成性谈论是动向的， 无法量化，只能以定性谈论的方式。 如：可采用问卷检查、随时观察记录、讲话等。表现方式能够以等级、考语、印 章等。可依照情况变化随时改变谈论结果， 落实谈论功能中 “诊断、反响和激励” 的功能。 关于终结性谈论。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长 久以来，我们侧重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测） ， 而忽略了终结性口头检测。而“朗诵、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书 面试卷所不能够取代的。 四 谈论方式及量表： 形成性谈论建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 知识单向过关检测 终结性谈论方式： 书面检测与口头检测结合。 （一）书面检测以试卷表现。每学期分期中期末两次检测。 （二）口语检测包括朗诵能力检测和课外阅读积累检测。 朗诵谈论 每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇， 指定大体 200 字左右的段落进 行朗诵。比较《各年段朗诵水平达标一览表》 ，做出等级评定。 方式：分组检测与抽查结合。 1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。 2）年级组长带领组内全部语文教师成立评委组。一致时间，制作一致学生成 绩报告单，对级部每个班进行抽测。 每个班随机抽取三个组进行检测， 此成绩作为学校订班级学生朗诵水平的谈论结果。 谈论量表以下： 优秀范文 .. 小学语文低年段朗诵授课谈论标准 评 分 三星级 二星级 一星级 项目 正 确 一般话标准、发 一般话基本标准。发音基本正 一般话很不标准。错字、 确, 错字、添字、漏字在 3 处以 程度 音正确。 添字、漏字高出 3 处。 内（包括 3 处）。 流 利 朗诵流利 , 不回 朗诵基本流利 , 回读和不适合停 朗诵结巴、不流利，回读 程度 读，逗留适合。 顿在 3 处以内（包括 3 处）。 和不适合逗留高出 3 处。 备注：按两项中最高等别等级记录成绩。 小学语文中年段朗诵授课谈论标准 评分 三星级 二星级 一星级 项目 一般话基本标准。发音 正确 一般话标准，发音正 基本正确，错字、添字、 一般话很不标准。错字、添 程度 确。 漏字在 3 处以内（包括 3 字、漏字高出 3 处。 处）。 流利 朗诵流利，不唱读， 朗诵基本流利，不唱读， 朗诵结巴不流利，唱读，回 不回读，标点逗留和 回读和不适合逗留在 3 读和不适合逗留特别严重， 程度 句中逗留适合。 处以内（包括 3 处）。 已高出 3 处。 感情 能依照课文内容、情 基本能做到有感情地朗 朗诵没有感情，读书只有一 感需要确定朗诵的 个声调，读不出不同样的语音、 表现 读，速度适中。 速度和音调。 语速、语气的变化 建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级其他，则按最高等别纳入成绩。 小学语文高年段朗诵授课谈论标准 评分 三星级 二星级 一星级 优秀范文 .. 项目 一般话基本