统编版教材交流平台栏目的教学探索——以四年级上册习作单元为例.docx

统编版教材交流平台栏目的教学探索——以四年级上册习作单元为例 摘要：“交流平台”是统编小学语文教科书习作单元板块内容之一，旨在搭建交流分享的平台，让学生在学习精读课文时或学完课文后总结提炼写作方法。同时，交流平台又联结“初试身手”板块，让学生尝试应用精读课文的写作方法进行片断说写练习。教学习作单元，要明确“交流平台”的内容设置，发挥其两个方面的作用，一是作为单元阅读课文教学的抓手，二是做好与“初试身手”板块的联结。 从三年级开始，统编小学语文教科书每册均安排专门的习作单元，以培养习作能力为核心，按照学生习作能力的培养序列，有计划地编排了8个习作单元。每个习作单元的内容编排，除了导语页，分别安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作练习五个板块，通过学习表达、提炼方法、尝试运用、领悟写法、实操训练，落实学生习作能力的培养。其中，两篇精读课文之后安排“交流平台”和“初试身手”板块。“交流平台”旨在搭建交流分享的平台，让学生在学习精读课文时或学完课文之后总结提炼写作方法。一、“交流平台”的内容设置四年级上册习作单元安排在第五单元，“交流平台”的文字内容编排在四个淡红底纹的对话方块上，分别配以学生人物图，学生人物图有不同的手势、表情、眼神，呈现用心思考、发表观点的形象姿态，体现“交流”的含义，足见教材编者的精心设计。仔细读之，不难发现，其中两个小方块的内容主要针对精读课文《麻雀》，分别是“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”“《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形”；另外两个小方块主要针对课文《爬天都峰》提出，分别是“时间、地点、人物要交代明白”和“写事情要按照一定的顺序写。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的”。“交流平台”的设置，一是根据单元语文要素。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”，分别从阅读和习作两方面提出。可以看出，“交流平台”的内容安排完全指向单元语文要素，抓住“交流平台”教学两篇精读课文，可以更好地落实单元语文要素。二是深化精读课文。该栏目具体到一篇文章，怎样把事情写清楚要根据所写的内容而定。《麻雀》一文写的是一只老麻雀面对强大的猎狗，奋不顾身地保护小麻雀。写这样一个故事，按照事情的起因、经过、结果的顺序写比较合理，符合读者的阅读期待，可以让读者了解猎狗和小麻雀是怎么相遇的、老麻雀是怎样保护小麻雀的、结果如何。同时，将作者看到的、听到的、想到的写下来，能把这一事情写清楚、写明白、写具体。《爬天都峰》是“我”的亲身体验，写的是假日里爬天都峰的事。攀登险峻的山峰，按照登山的过程写，叙述所见所闻所感，这样安排内容符合情理，也能把事情写清楚。三是体现单元特点。本单元是习作单元，主要任务是通过单元内容板块的系列学习，达到提升写作能力的目标，“把一件事写清楚”是本单元的核心要义，交流平台的内容设置很好地体现了这一点，指向明确，要求十分具体。二、“交流平台”的使用策略习作单元的教学，要依据统编习作单元教材特点设计习作模块建构，以精准把握单元习作的教学目标、巧妙提炼教学抓手为核心，以单元阅读教学中的读写、说写结合模块为铺垫，精心设计任务模块，发挥单元整体效益，一体化实施教学。明确了“交流平台”的编排意图，可以更好落实这一板块的教学功能。如何用好“交流平台”，结合精读课文和“初试身手”展开教学，笔者认为，应当发挥“交流平台”两个方面的作用。1. 作为单元阅读课文教学的抓手习作单元的精读课文多数是名家作品，语言精当，讲究布局，是学生学习习作的好范本。教学除了完成一般性的阅读性任务，如字词、句子、思想内容等，应该着力于表达方法的学习，“交流平台”给精读课文提供了教学的抓手。先说本单元第一篇课文，俄国著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》。备教课文，课后习题无疑是教学的重要依据，本课的两道课后习题的编排明显指向习作。第一题，让学生说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。教学课文，在学生充分阅读文章的基础上，概括课文写了一件什么事，然后让学生说说故事的起因、经过和结果，这是从阅读的角度出发，让学生明白作者是怎样把“这件事”写清楚的，这样教学，能够培养学生梳理和概括课文内容的能力。在此基础上，出示“交流平台”图式一：“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”，组织学生讨论，在写一件事时，怎样把起因、经过、结果写清楚，先结合课文《麻雀》进行分析，再列举生活中的事例加以说明，教师做好点拨和引导。“交流平台”从学生写作的角度提出，从课文引向生活，引向习作，从布局谋篇的视角，引导学生学习写作。课后习题第二题，围绕如何把内容写清楚写具体提出，让学生找出“老麻