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统编小学语文长课文的特征及其教学应对 摘要：统编小学语文教科书有一个较为明显的特征，就是许多课文的篇幅变“长”了。针对字数较少的课文而言，“长课文”有明显的“三多”“四难”特征。为了破解长课文教学面对的这一难题，笔者结合教学实践，从“教学目标精准、教学方法有效、教学手段恰当”角度考量，梳理出教学应对五条策略，探索“长课文”教学更加有效的路径。 一、统编小学语文长课文的界定及年级分布（一）统编小学语文“长课文”的界定2019年9月开始，全国义务教育阶段统一使用教育部审定的《语文》教科书（本文只论述小学部分，故以下简称“统编小学语文”）。与之前使用的人教版小学《语文》教科书相比，该套教科书选文有一个较为明显特征：许多课文的篇幅变“长”了。当然，“长课文”是个相对的概念，是针对字数较少的课文而言的。对长课文教学研究较为深入、取得成果较为突出的特级教师王玲湘认为：小学一、二年级超过350字，三、四年级超过800字，五、六年级超过1100字的课文，一般被称为长课文。（二）统编小学语文长课文的年级分布据笔者不完全统计，统编小学语文“长课文”年级分布的具体情况如表1所示：其中，低年级字数超过325字的课文有27篇，中年级582字以上的课文有25篇，高年级字数在1154字以上的课文有22篇。二、统编语文长课文的两大特征（一）统编小学语文长课文有“三多”其一，字数多。从表1可知，各年级选编的最长“长课文”篇幅，基本上达到（或超过）王玲湘老师建议的“长课文”2倍字数。小学最长的一篇课文是《小英雄雨来（节选）》（3345字），达到王玲湘老师建议的“长课文”字数的4倍。“字数多”是其最直观的特征。其二，内容多。如，二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》：青蛙为了把泥塘卖出去，先后听取了老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等不同动物的话，并逐一落实每个动物的建议，不知不觉中把泥塘修建成一个好地方。终于，青蛙明白过来再也不卖泥塘了。这样，课文内容就丰富了很多。其三，因素之间的联系多。从故事内在联系看，从一年级的《动物王国开大会》到六年级的《骑鹅旅行记》，人物形象与事件、人物与人物、事件与事件、环境与人物、环境与事件之间的联系等，各因素之间都有密切联系。如，三年级上册三单元（童话主题）第8课《卖火柴的小女孩》，课文开头的环境描写，接着写了小女孩先后五次擦燃火柴所见到的不同幻象，以及小女孩在种种幻象中的动作描写、内心活动刻画，各因素之间都有密切联系——现实的贫穷、饥饿、寒冷、孤独、无助、黑暗，让小女孩在一次次地擦燃火柴的幻象中见到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……（二）统编小学语文长课文教学有“四难”其一，教学内容“取舍难”。因为故事内容的丰富，看上去处处都可以学习、探究，什么都想要，所以教学内容取舍上增加了难度。其二，教学时间分配“协调难”。因教学内容难取舍，必然对课内有限的40分钟，难以做到科学分配与协调。其三，教学策略与学情把控“同步难”。基于学生的生活环境、生活经验与个体阅读积累的差异，教师在处理“教学难点”上，对“难点”的不同起点、不同问题等，选用的教学策略很难与个体的学情同步。其四，教学过程“高效难”。在教学过程的开展与推进过程中，学生要达成阅读方法习得、阅读能力发展、语文核心素养提升等，就存在较大的差距，以至于容易出现“低效”甚至“失效”。三、应对长课文“三多”“四难”的教学策略“长文短教”，作为长课文教学总的思路与策略，在具体的例文学习中就要从“教学目标精准、教学方法有效、教学手段恰当”角度考量，依托更精准的“问题设计”与“学习任务驱动”，采取“‘双线’定标、问题驱动、少讲多（默）读、交流反思、评价提升”的指导策略，以期取得较好教学实效。（一）制定明确的学习目标围绕“单元导读”，紧扣课文后面的思考题，切实落实“双线组元”的编排特点，制定清晰、具体、简明的学习目标。如，《小英雄雨来》是四年级下册第六单元的第一课。本单元围绕“成长”这条人文主线，落实的“语文要素”是：“学习把握长文章的主要内容。”◎为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。◎照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。◎课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。因此，本课教学目标的制订，就依据“双线”要求和“思考题”来考量。在教学内容的选择、教学策略的设计上，力避课文教“碎”了（失去整体感）、教“累”了（目标不集中）。清晰、具体、简明地制订本课的教学目标为：1. 用较快的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因。2. 能用列小标题的方式把握课文的主要内容。3. 体会还乡河景色描写的作用。（二）搭建有效的学习支架基于学情，紧扣教学