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教师知识管理与专业发展教师教育学院 洪早清问题的提出：知识就是力量吗？知识越多越有用吗？为什么同时加入教职的教师若干年后会拉开较大差距？为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升自己？为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的教育教学成效？一、教师知识 1、知识 《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。 《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。2、知识的分类亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识休谟：观念的知识、事实的知识罗素：社会知识、个人知识波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识）当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、原理知识（Know-Why）、技能知识（Know-How）、人力知识（Know-Who） 3、教师知识 教师知识是指教师在教育教学过程中能动地表现出来的，为实现有效教学和促进学生发展应具有的系列价值信念、知识体系、思维方式、教学实践智慧、技能技巧、方法手段等的总和。 4、教师知识的变迁中国： 古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论西方： 16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技巧知识教师知识普通文化知识条件性知识实践性知识本体性知识教育价值观念自我知识学生知识人际知识情境知识策略知识批判反思知识人文知识社会科学知识自然科学知识教育一般知识学科教学知识课程知识教育信息技术知识教育教学评价知识学科知识5、当代教师的知识结构 四者的功能意义：扎实的学科知识是教师从教的专业基础和基本保证；广博的文化知识有助于丰富教师自己和学生的精神世界，有助于取得更好的教育教学效果和促进学生全面发展；过硬的条件性知识是教师成功组织开展教育教学活动的核心保障；丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的重要知识基础。 6、教师知识的特点 ①整合性②个体性 ③实践性④建构性 ⑤动态性⑥缄默性 ⑦情境性⑧多元性二、教师知识管理及其基本内容 教师知识管理就是教师借鉴并运用知识管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师专业发展。教师知识管理基本内容 知识获取——教师通过读书、 教学研习、参加培训、网络搜查、教学沙龙、学术活动、教学交流、教育教学实践等方式获得有关教育教学的信息和知识。 知识储存——教师将已获得的教育教学知识及相关经验进行系统整理和合适分类，并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、电子化、文档化、知识库、知识地图等）予以保存，让自己或他人在需要的时候便利使用和分享。 知识转化——教师知识以隐性和显性两种状态存在，知识的转化就是指显性知识之间、隐性知识之间及显性知识与隐性知识之间的转化，实现知识的有效传承、共享、拓展和创新，促进知识增值和教师专业发展。 知识分享——教师愿意并主动地与同事或同业者交流专业知识与实践经验，共同探讨教育教学上的问题，促进别人对自己的了解与信任，增强合作基础，使自己的知识和经验变得更加完善、成熟、系统。 知识利用——教师将自己所掌握的知识有效应用到教育教学和专业研究上，促进个人的专业成长和发展。三、教师知识管理必要性分析 1、知识的增长和传播发生了重大变革 19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识更新周期是几个月。 20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模,数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境泛在化，学校不再是知识传播的中心。 网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。 2、教师知识观发生转变当代多元知识观：（1）知识是一个开放的生态系统（2）知识是一个动态发展过程（3）知识是人主动建构生成的过程（4）知识具有确定性和不确定性双重特征（5）知识具有多维价值属性3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大（1）教师个人知识理论（2）教师实践性知识理论（3）教师知识转化理论（4）教师学习共同体理论（5）教师知识管理理论4、教师工作环境发生了重大变化◆教师职业从经验化完全走向专业化★教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。★教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、专业情意等专业素质方面不断完善的