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让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根 摘要：在小学语文教学中，只要坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，把“学生的进步和发展”作为检验教学质效高低的根本标准，就可以让核心素养在简约轻快的常态课阅读活动中落地生根、开花结果。立足教学实践，以情境应用、生活联系、跨科整合、读写互动、学生体验、信息辅助和群文共读为抓手，着力构建素质化阅读模式。 新课改以来，各类优质课、观摩课和示范课百花齐放、百舸争流，为振兴新时期教育事业做出了重大贡献，其中丰富的信息含量、灵活的授课方式、多元的学生活动以及有声有色的课件，让人不由得心生敬意，同时对未来充满期待。但与此同时，笔者沉心思考，能否把素质教育的精神和要求切实有效地体现在常态课活动中呢？经过探索与实践、总结与反思，所得答案是“肯定”的。那么，如何构建小学语文素质化常态课阅读活动模式呢？笔者拟就如下几个方面作简要阐述。一、以情境应用为抓手，着力构建素质化阅读模式教从表象入手，学于直观感知———这一流传甚广的教学经验，客观地揭示了感知规律与直观教学之间的联系，与“一切知识都是从感官的知觉开始的”有异曲同工之妙。这是“情境教学”活动的理论来源和科学依据。小学生对语言文字的体悟能力薄弱，对“情趣”元素具有相当的依赖性。正因如此，在小学语文教学过程中，教师应把丰富多元的“情境”模式应用于课程活动之中。以教学《落花生》为例，笔者在导入环节给学生出了一个谜语———“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，要求打一常见食品。许多学生很快猜出了答案———“花生”。“谁能用自己的语言来描述一下花生的样子呢？”学生答道：“花生的外壳好多麻点，看上去很一般；花生皮就像一顶红帐子，里面的花生仁却白白的。”“它与苹果、石榴相比，谁更好看呢？”“当然是苹果和石榴！”“那么，花生有什么独特的品质呢？”在这样的一问一答中，教师导入了新课内容，情境在这个过程中发挥了引人入胜的引领作用。二、以生活联系为抓手，着力构建素质化阅读模式语文如果是草木，生活就是太阳；语文如果是人和动物，生活就是空气；语文如果是活水，生活就是源头……这种譬喻，重在强调“语文与生活”之间的紧密联系。就小学语文教学来说，教师应把课程活动投放到社会生活的大背景下，积极有效地开展“语文生活化、生活化语文”互动实践，这样不仅有利于在“学用结合”中更好地体现语文学科的内涵、价值和意义，而且有利于在潜移默化中把小学生引向善教乐学的良性发展之路。以《慈母情深》的教学为例，笔者在导入后并没有直接进入讲读程序，而是与学生拉起了“家常话”：“谁能用一个词语、一句话或一个小故事来描述自己妈妈的形象？”于是“勤劳贤惠”“刀子嘴、豆腐心”之类的评价出来了，发生在家庭内的精彩小故事也出来了。在此基础上，笔者及时引入课文———“有个同学想买一本书，他却不好意思向妈妈要钱。后来他把妈妈给的买书钱买了水果罐头，大家想想这是为什么呢？老师相信，读了这个故事后，有人会心酸，有人会惭愧，甚至有人会流泪……”在这一过程中，教师在学生的阅读期待中开讲新课，课堂效果是不言而喻的。三、以跨科整合为抓手，着力构建素质化阅读模式知识整合一般可分为“同科整合”和“跨科整合”两大类。所谓“跨科整合”，就是整合并优化不同学科的知识。在学校教育中，各个学科虽然各自独立，学科之间却始终存在相辅相成的关系。尤其是语文学科，它不仅是语言类学科，更是母语学科，具有无可比拟的适用性和广泛性，与各科知识更是深度融通，关系密切。有鉴于此，在小学语文阅读教学中，教师应根据课程内容和学生发展需要，把语文教学与其他学科知识充分结合起来，这样不仅有利于学生深入理解阅读内容，而且可以从“跨科互动”中收获更大的学习效益。以教学林升的《题临安邸》为例，笔者先结合历史知识，给学生讲述了南宋当权者不思进取、苟且偷生的社会现实。当时的统治阶层歌舞升平，醉生梦死，置北方同胞于不顾，这让岳飞、陆游、林升等爱国人士的抗金心愿付诸流水，最终引发社会上下的强烈愤慨和不满。这既是该诗的创作背景，也是诗人在作品中流露的心声。回顾这一历史背景，有助于学生深入把握作品主旨。一言以蔽之，“跨科整合”是构建素质化语文活动阅读模式的重要方法。四、以读写互动为抓手，着力构建素质化阅读模式叶圣陶说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。没有阅读的“吸收”，怎会有写作的“输出”？这种“吸吐论”与“巧妇难为无米之炊”揭示的是同样的道理。在小学启蒙教育阶段，语文教师应把“阅读与写作”有效融合起来，这不仅有利于淡化“纯阅读、纯写作”的课程活动形式，而且能在“读写互动”中不断放大阅读活动的良好效应，进而培养小学生“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯。比如，在学完《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师可引导学生把文中的“其人其事”用个性化的语