初中道德与法治_交往讲艺术教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《交往讲艺术》教学设计 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 时间预设（分钟） 导入 呈现学生成长过程中的交往照片 观看图片，回忆成长，并用简洁的词语描述照片中同学之间的交往 选取学生生活中美好的真实的交往情境，带动学生一同感受温馨、快乐、和睦的交往，激起学生对和谐人际关系的向往，为学生进行方法技巧的学习和接受奠定情感基础。 2 （过渡：只有找到问题才能解决问题， 那就让我们一起来找找制约我们交往的困惑） 板块一：交往困惑 1、 说说你在交往中的困惑与苦恼。 学生交流分享 基于学情的问题才是真正的问题。直面学生交往中的障碍，挖掘制约交往的因素，并通过分析归纳帮助学生直面问题，分析问题，解决问题。 3 2、教师根据学生述说的困惑进行板书，并和学生一起进行归纳，整理出倾听、表达。 让学生感知事情并不像他们想象的那么繁杂无序，分析归纳问题出在哪里，并勾起学生解决问题的欲望，为后面的交往艺术的学习做准备。 1 板块二：交往艺术 （一）学会倾听 1、人之初的交往：展示婴儿图片 思考：婴儿最初通过什么了解外界并与之交往？ 设置悬疑，活跃气氛。让学生在轻松的猜测中感受“听”对婴儿交往的重要作用。 1 2、展示听的繁体字“聽” 学生猜字。 猜测寓意。 此环节不在于学生能否回答正确，在拓展知识，提升趣味性的同时，通过对寓意的解读让学生再次感知“听”的重要性，同时，以伏尔泰的一则名言加以辅证，使得学生重新定位对“听”的理解，重视听。 2 3、【名言赏析】 多媒体呈现。 阅读并思考： 由此，你感悟到倾听有何重要性？ 婴儿交往——从人的成长规律中解读听； 文字解读——从古人角度解读听 名言赏析——人生智慧中总结听。 至此，学生对听的重要性就有了更真切的认识。 2 4、教师总结。根据学生表述进行总结，以“声音形状”进行展示 总结归纳。独特的板书设计增添课堂趣味性，并呼应“听”——声音中是诸多的益处，需要我们认真倾听。 再经过多重铺垫后，自然过渡应“学会倾听”。 1 5、【最佳听众】 教师根据学生的述说，和学生共同进行归纳、总结 结合自己的经历，说说自己最喜欢怎样的听众？ 学生回答。总结。 逆向思维——通过自己对他人的要求来达成自我的要求。相互分享的过程，其实也是相互提醒的过程，让大家更加懂得怎样去听。 化诉求为技能。让学生懂得零散的需求其实就是倾听技能的外现，并以“己所不欲，勿施于人”的道理，严格对自己的要求，掌握倾听技巧。这也是对重点的凸显。 3 6、反思自我倾听 自己在下面的“倾听”中表现怎样？ （问题出在哪里？打算如何改进？） ◆父母进行教诲时： 。 ◆老师进行批评教育时： 。 ◆同学表达自己观点时： 。 在调查学情的过程中，发现很多交往问题均处在倾听，与父母的矛盾误解、对老师批评的不理解、同学之间的抢话头等，本环节的反思让学生将课堂拉回自己的生活，在自我对照、反思的过程中明确今后行为。 环节的设置不是让学生“认错”，而是共同分析问题，解决问题。 3 （过渡：学会听是为了更好的说，人际交往中我们还需要学会表达。） 5 （二）学会表达 1、【生活剧场】 呈现问题 教师归纳总结 多媒体呈现 1、问题设置： （1）小李为什么会“不辞而别”？ （2）这启示我们在人际交往中应注意什么？ 2、带着问题观看两位同学表演 3、问题解答。 表演最忌讳的是“只看热闹”，为此在学生观看之前出示问题，让学生学会有目的的观看。 小品表演能更加生动、形象的将人物的语气、表情、动作等进行表现，活跃课堂气氛，增添课堂趣味性。 2、【“表达”现场】 思考：下面几位同学在谈话时有何不妥？ 1、阿浩没完没了的唠叨一些别人根本不想听的事，尽管别人已明显的表示出厌烦，他却坚持要人听到底。 2、梅子与人说话时总是谈论灾祸、疾病以及其他不愉快的事。 3、东升与人谈话时老爱插嘴，抢着替他人把话说完。 4、晓颖在发表不同意见时总爱说“你错了，我对了”。 提供学生生活情境，学以致用。通过情境学会换位思考，从而在表达中更加注意语气、态度、话题、他人感受等。 2 （过渡：最动听的一种表达，无异于对他人的赞美。） （三）学会赞美 1、抛出疑问： 同学之间很少赞美 学生述说平时很少赞美的原因 这基本是学生“空地”，引导学生分析问题 2、马斯洛需求层次理论——尊重需要 了解、拓展知识，并在教师讲解的过程中进行自我对照 从心理学角度，帮助学生认识到渴求赞美是人们内心的被尊重需要，这与现实生活中彼此之间很少赞美构成矛盾，由此引发学生对自我行为的重新审视，纠正对“赞美”的认识。有了情感认同，对方法技巧的学习就水到渠成。 2 3、出示情境 根据情景，思考回答：你更喜欢哪一种赞美？给你什么启示？ 紧密承接