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群文阅读文本议题的类型与选择 摘要：群文阅读作为一种新的语文阅读教学方式，首要任务是文本议题的确定。从文本作者、文本体裁、文本观点、文本表达方式和以人为本五个方面确定群文阅读的文本议题，并据此选择文本，展开教学，可以增强学生语文学科素养，提升学生语文综合能力。 群文阅读文本议题的类型有许多种，不同的议题有不同的文本组合方式，也会产生不同的教学效果。语文教师应通过群文阅读议题的设置提高学生的发散思维，提升学生学科素养，提高学生的综合能力。一、以作者为议题不同的作者由于经历背景不同，会形成不同的写作风格。如古代作者往往会因为仕途、国家安定、家庭背景等原因形成不同的文风。杜甫因为生逢乱世、仕途不顺，抱着一颗赤诚之心写下“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样忧国忧民的肺腑之言，体现了其渴望改变黑暗现实的崇高理想。文天祥因为山河破碎、身世浮沉，作出流传千古的经典名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。现代作家的文风也可寻根溯源，知名作家冰心、杨绛、钱钟书、史铁生等等都有大量佳作存世。以作者为议题组织阅读文本，有利于学生通过了解作者生平，揣摩其文风和写作特色，对不同作家的作品产生一定的理解，进而帮助学生增加知识储备，提高文学素养。二、以体裁为议题以体裁为议题，可以帮助学生识别不同体裁文章所独有的表达效果。以古代文学作品为例，大致分为诗、词、歌、赋、经、史等，不同的体裁具有不同的表达效果，诗词的韵脚对仗，小说的玄幻细腻，史书的严谨细致……现代文学则多以散文为主，主张形散而神聚，具有较强的纪实性，取材广泛，形式灵活多变，具体还可细分为叙事性散文、抒情散文、哲理散文等。以体裁为议题，将相同体裁的文学作品加以归类，引导学生探索总结体裁特点，分析体裁所产生的表达效果，还可以将不同体裁、相同内容的文章进行归纳，让学生感受同一内容不同体裁的呈现效果。对诗词等古代文学体裁，尤其要注意引导学生通过朗读体会诗词的韵味，感受文本体裁的魅力所在。三、以观点为议题以观点为议题，旨在锻炼学生的思考能力，引导他们树立正确的价值观。在群文阅读中，不同的文本表达不同的主旨，引导学生从不同的文本中提炼观点，有利于锻炼学生的分析能力和思考能力。学生在分析文章时，由于自身经历不足或者心智尚不成熟，分析能力会受到较大的局限，教师应该对学生的观点给予恰当的评价，纠正学生的错误观点，同时保留学生思想的独特性，尊重学生的个性化思维。同时，要以学生阅读文本的分析和感受过程为重点，不要片面强调学生总结的观点正确与否。以观点为议题的群文阅读文本，更加注重学生通过文本阅读形成自己的价值观，并运用到生活中解决实际问题。以统编《语文》四年级上册第七单元为例，第21课的《古诗三首》分别为《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，以观点为议题，可以提出———保家卫国赴边塞的议题，让学生通过阅读古诗词感受古人无畏生死、忠肝义胆的爱国主义精神。第22课则为周恩来的《为中华之崛起而读书》，与前面的边塞诗合并可以生成新的开放式议题——我们能为国家做些什么？让学生在通读文章之后自由讨论，交换意见，上台分享自己的阅读心得，还可以举办演讲比赛或征文比赛，将学生阅读所得的观点进行拓展，锻炼学生的思维发散能力和表达能力。以观点为议题，不仅可以提高学生的分析总结能力，而且可以帮助学生树立正面的价值观和优秀的精神品质。四、以表达方式为议题五、以人本主题为议题群文阅读中设置人本主题的文本议题，有利于学生从小树立全局的观念和可持续发展的价值观，比较常见的人本主题有奉献精神、环境保护等。以人本主题作为群文阅读的文本议题，是提高学生学科素养和科学认知的重要途径。开展以人本主题为议题的群文阅读，既是符合课程改革学科要求的重要举措，也是聚焦时代发展的必由之路。统编《语文》六年级上册第八单元包括四篇文章：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人———纪念鲁迅有感》。前两篇都是鲁迅文章的节选，后两篇则是为纪念鲁迅所做，而整个单元也是围绕着鲁迅展开的。为了让同学们更加深入地了解鲁迅，可以提出新的群文阅读议题———“走进鲁迅”。以此组合新的文本《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》。除此之外，教师还可以为学生拓展更多的鲁迅生平，方便学生对作者和作品的关系进行剖析。课堂上，教师针对这一议题提出问题：“同学们，通过阅读鲁迅的文章，大家认为鲁迅是一个怎样的人呢？”学生A：“我认为鲁迅是一个爱恨分明、为他人着想的人。”学生B：“我觉得鲁迅是关怀进步青年的人，从他的文章中还可以看出他是一个风趣幽默的人。”以作者为议题，能够帮助学生更好地理解作者笔触的由来，帮助学生奠定阅读基础和增加文学底蕴。统编《语文》三年级下册第六单元是3篇叙事性散文———《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》，这三篇文章都属于