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让高中语文教学充满活力的思路架构实践 摘要：要想使语文课堂高效且充满活力，教师需要与学生一起努力，积极配合。虽然学生才是课堂主体，但如何优化教学手段，激活课堂教学，使学生从中体会到学习的乐趣，却是教师应当思考的问题。教学中，教师应当结合实际教学需求，以激发学生的学习兴趣为抓手，采用不同的教学形式来创设情境，激活学生的思维，全面提高教学效率。 新课程从适应社会发展的角度提出了全新的教育理念与目标，为广大教师提供了广阔的发展空间。新课程强调了师生、文本与教学环境的交互作用，要求教师用激情与智慧来建构充满活力的课堂。为此，教师应当按照课堂中的互动状态及时调整教学思路与行为，引导学生主动投入到学习活动之中，使课堂由此呈现出活力与生机。一、课前“软”“硬”兼备，是生成课堂精彩的前提备课是对课堂教学的预设性设计，是教师必须提前准备的重要环节，但教学有些时候是无法完全按照教师的思路循着预设的轨迹前行的。（一）在预设学情变化中生成在语文课堂上，学生因为原有的知识、生活经验等不同，通过自己的个性化阅读体验会得出很多新颖且充满个性的观点，这便要求教师做好充分的准备来应对学生对文本的不同解读。例如在讲解《故乡的榕树》时，不同的学生对文章的感受不同，喜欢的句子也各不相同的：如有些学生喜欢“从故乡的后山流下来，流过榕树旁的清澈的小溪……桥栏杆上被人抚摸光滑了的小石狮子”中优美又贴切的形容词；还有些学生喜欢“使人留恋的还有铺在榕树下的长长的石板条，夏日里，那是农人们的‘宝座’和‘凉床’”中生动形象的比喻手法。此外，相对共性的也有，如很多学生都喜欢“有嫦娥驾一片白云悄悄飞过，……催人在夜风温馨的抚摸中慢慢沉入梦乡……”，但喜欢的理由却不同，有些学生喜欢句中充满了音韵美的叠音词，有些学生喜欢句子中充满意蕴的想象与联想，还有些学生喜欢句子中的动词“飞”“唱”等。这些不同是教师无法通过课前的“硬备课”实现的，因此教师必须预设学生学习情况的变化。“软备课”的要点在于学生，这要求教师全面把握学生的心理需求以及知识储备，在设计问题时，至少应预设学生可能会给出的几种答案，同时还需考虑好应对的评价语，做到“有备无患”。（二）在富有创意的预设中生成生成性的语文课堂与预设并不相悖，充满创意的预设也应当激发课堂活力。总之，要想让课堂富有活力，教师就必须吃透教材，细致了解学情，如此才能够设计出富有创意的教学方案。二、灵活处理教材内容，激活课程资源在高中语文教材中，文学作品占的比重较大，其承载了传播文化的重任，作品的人文性更是能够引发学生的共鸣，创造性地运用教材，必然能够吸引学生的注意力，让学生更加热爱文学。（一）结合学情，活用教材资源在语文课堂上，针对学生的学习基础与学习需求，教师应灵活处理教材，发挥教材的吸引力，拓展学习内容的广度与深度。在这个过程中，教师既要重视语文知识的运用，还需注意语文与生活的联系，从而激发学生的学习热情。例如在教学《胡同文化》时，理解“胡同建筑”的特征后，才能认识到北京胡同文化“封闭”及“忍”的精义。理解了“胡同文化”，才能真正体会作者对于传统的“胡同文化”的情感，才能读懂“再见吧，胡同”这句话。学生掌握了分析问题的方法后，教师即可引导学生在实际生活中寻找传统文化元素，同时为学生提供一些研究课题，如“饮食文化”或“茶文化”等，将语文课堂延伸到课外，拓展到生活之中。另外，教师还可开办学生感兴趣的讲座，举办学生喜爱的课堂活动，如课本剧表演等，使学生驰骋在开放的教学中，体会学习带来的乐趣。例如在教学《鸿门宴》时，教师可引导学生将其改编为课本剧。首先，教师应从整体上把握课文，归纳文章主旨，随后带领学生细心揣摩人物的言行心理。（二）灵活处理教材内容，提高学生文学素养教材是实现课程目标的重要手段，是提高学生语文素养的重要途径。教师在教学中应当活用教材，增强课堂的活力。而要想活用教材，教师就必须与时俱进，不断学习，不断提高自身驾驭教材的能力。例如在教学《促织》过程中，笔者分析到文章的结尾处时，一位学生提出了自己的看法：“老师，文章的结尾太过圆满，这样就削弱了鞭挞的力度，是败笔，应当删除。”一石激起千层浪，课堂顿时热闹起来。此时笔者将学生分为几组展开讨论：有些学生认为“魂化促织”是不可能的，作者是用荒唐的笔法来揭露社会的黑暗；但有些学生提出了反对意见，认为这个结局属于因果报应，是宿命论的体现；还有些学生认为，作者只是心存美好的愿望而已。语文教材中选入了许多文质兼美的文章，这些文章都包含着丰富的辩证思维。教师如果能引导学生细细品味文中涉及的矛盾关系，深挖其本质，再结合生活实际来理解，便可使课堂变得更加活跃。三、转变旧有教学理念，活化教学手段在高中语文课堂上，充分借助电教技术，可为学生创设