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创造教育在语文综合性学习中的应用探究 摘要：语文综合性学习是语文课程改革的一大亮点,它引导学生融合各种能力创造性地进行知识重组。陶行知先生教育我们“生活即教育”“社会即学校”,他认为每个孩子都具有巨大的创造潜力。他的这一思想对语文综合性学习的开展具有重要的指导意义。教师应解放思想、创新构思、创设生活情境,建立创造性的评价标准,时刻引导学生的创新意识。 陶行知先生一生反对封闭的、僵化的传统教育,倡导开放的、与生活实际紧密联系的新型教育。进入21世纪,具有高度科学文化素质和人文素养的综合性人才对人类的发展有着越来越关键的意义。在初中语文课程改革中,新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一,学生能够在语文综合性学习中培养兴趣,勇于创新,在自主活动中全面提高语文素养,应大力提倡。如何积极地寻求有效途径使语文综合性学习因地制宜、就地取材、多姿多彩地开展起来呢?现就陶行知的“创造教育”思想在语文综合性教学中的实践谈谈自己的认识。首先,教师应有创造性的课前构思。教师是学生学习的引导者。陶行知的生活即教育的教育思想向我们深刻地揭示了教育的本质所在:教育是生活所原有的所必需的,人们在生活中得到教育,在教育中感悟生活,在教育中学会生活的技能。因此,教师应根据生活创造性地组织综合性的学习活动。例如在开展《莲文化的魅力》这一活动时,笔者就近取材,带领学生前往学校池塘观赏莲,要求学生认真做好笔记,然后从书本或网络上查找有关莲的特点、品种、习性、用途等相关知识,做好分组讨论前的准备。有的同学还可以利用闲暇时间栽培莲,写好种植观察记录。再利用绘画或摄影留住莲让人动心的一刻。课堂上由于各组准备充分,对莲的相关知识非常了解,讨论起来相当激烈,各组之间相互补充,最终形成非常完整的知识体系,预设生成的效果就显而易见了。教师曾经尽情挥洒的舞台离不开一支粉笔、三尺讲台。而现在,教师所需要面对的远不止这些了。教师有教师的创新,学生有学生的创新。教师指导学生要有更大的创新,这样就拓展了知识的范围,只有创新型教师才能培养出具有创新精神与能力的学生,才能直接或间接地促进社会的发展。其次,要热爱创造型学生,引导创新意识。课堂上“乖孩子”的涌现是中国传统教育的失败,不让孩子动手不仅打击了孩子的积极性,而且推残了儿童的创造力。作为教师,应当引导学生解放思想,引领他们走进自然,观察社会,创造机会让孩子们动起手来,培养他们分析和解决问题的能力。爱迪生的事例足以说明动手的重要性。在现实生活中,但凡顽皮、淘气的孩子他们的所作所为经常让老师头疼,可他们往往都具有较强的创造力。在这种情况下老师们就面临着一个转变观念的问题。创造性的孩子的好奇、多问、与众不同、好表现等,我们应该呵护、鼓励、尊重和信任,以激发其创造性行为。在综合性学习的宽广课堂上,教师应心随学生而动,好奇他们的好奇,质疑他们的质疑,课堂上没有鄙视,没有嘲笑,只有鼓励,只有赞扬。教师应以自己的实际行动引导学生的创新意识。语文课堂教学中,教师关注最多的是学生的眼睛看,耳朵听,嘴巴说,而双手仅仅用来记录和举手而已,束缚双手的课堂不是精彩的课堂。这就要求教师根据教材,有意识地创设一些动手环节,加深对课文的思想内容的理解。例如在《说不尽的桥》中进行未来桥梁设计的环节,可以让学生根据自己的理解和想象设计出未来桥梁并且陈述其设计的思路,这个环节是想让学生整合桥的客观知识然后表达出他的主观愿望,既拓展了学生的思维,又激发了学生积极参与的兴趣。对于学生千奇百怪的想法,教师应多鼓励,重赏识,说不定这里面就有一位未来的优秀桥梁设计师呢。总之有创造精神的教师,才能培养出具有创造性思维能力的学生。当然,教师必须先提高自己的创造意识,培养自己的创造能力。第三,创造真实而生动的情境,启发学生想象。陶行知在《创造的教育》一文中说:…“行动是老子,思想是儿子,创造是孙子。”陶行知深刻地揭示了行动的重要性,他认为无论何种形式的创造都必须和学生的生活经验相联系,在生活教育实践中创造。因此教师要学会从熟悉的实际生活中创设生动有趣的教学情境,让综合性学习贴近生活,走进生活,让学生在生活中学习语文,获得兴趣,从而触发他们的创造意识。在《我爱我家》的活动中,我设计了一个“穿针引线缝纽扣”的游戏,结果在规定的时间内,许多选手连线都没穿到针眼里,还有一些手忙脚乱,扎了自己手的学生,只有少数几人完成了任务。这一环节中,学生积极性极高,思考也是非常深刻的。他们不仅明白了父母的爱无处不在,还认识到了自己的疏懒,更有学生想到了发明一些简单易操作的工具来帮助父母。我觉得这样的情境创设是成功的,因为这样的现象对学生来说经常见到但平时又容易忽略,创设生动的生活情境最容易引发学生积极思考,深入探究,因此我们要充分加以利用,启发学生