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《让深度学习真实地发生》研修课学习心得体会 《让深度学习真实地发生》研修课学习心得体会在几天，有幸倾听了《让深度学习真实地发生》系列研修课程，让我对深度学习有了更深的认识。深度学习相对于机械地、被动地承受学问,孤立地存储信息的浅层学习，更注重对学问的理解、迁移和运用。近几年正在如火如荼开展的工程式学习、讨论性学习、主题式学习都旨在促进同学深度学习的发生。而这些学习方式的一个共同点就是让同学通过小组合作自己去探究，去理论，去解决问题，在探究的过程中关心同学建构学问，进展力量。而物理学科本身就是一门以试验为根底的学科，所以在物理教学中我们可以尽量制造情境让同学进展探究性学习，通过主动地探究，批判性地学习新学问，并把习得的新学问纳入原有的认知构造中，完善原有的认知构造。而探究的过程同时本身也是基于真实情境的解决问题的过程，有利于同学将习得的学问迁移到新的情境中，从而关心解决新的问题。1.在探究的过程中培育同学解决问题的力量探究既是一个学习的过程，同时也是一个创新和理论的过程。通过开展探究活动，可以使同学具备提出问题力量、设计探究方案与制定方案力量、搜集证据力量、分析和处理信息力量、评估和反思力量以及与人合作与沟通力量。例如在进展科学探究：速度的改变的试验教学时，老师依据同学骑自行车下坡这一真实情境提出问题，通过让同学建立试验模型，用小车代替自行车，讨论小车沿斜面下滑时的速度改变状况。通过让同学动手操作、观看、记录数据，培育同学的观看力量、动手力量和信息搜集力量。2.在探究过程中促进同学形成物理观念物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与互相作用、能量等的根本学问;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。探究作为一种重要的理论活动，无疑是同学亲身体会、获得物理学问的一种重要方式。通过探究，让同学亲身经受发觉学问的过程，并从中感悟到物理学问中所蕴含的观点、思想、方法和本质，才能进而将物理学问转化为物理观念，并在此根底上从物理学的视角说明自然现象、解决实际问题。例如建立密度概念时，我们假如挺直告知同学密度是质量和体积的比值，同学对密度的概念缺乏必要的理解，也就很难建立相应的物理观念，更谈不上对密度学问的应用了。在教学中我们可以通过让同学测量几组同体积、不同物质的物体的质量以及同物质、不同体积物体的质量，通过试验探究让同学发觉同种物质和不同物质组成的物体质量与体积之间的关系，让同学意识到质量与体积的比值具有特别的含义，它可以反响物质的某种特性，在此根底上引出密度的概念，同学更简单理解。3.在探究过程中熬炼同学科学思维科学思维是正确认识客观世界所具有的思辨形式和对各种科学思维方法的有机整合，是人类理论活动的产物。在教学中，只有让同学参加到试验探究的理论活动中，才能培育和训练同学的科学思维。例如在学习牛顿第肯定律时，我们让同学探究运动的物体不受力，会不会始终运动来寻求力和运动之间关系，引导同学设计出通过逐步减小小车运动时所受阻力，观看小车运动状况的改变，进而推想小车不受力的运动状况的试验方案。对此试验现象的分析、推理和得出结论的过程，可以很好的熬炼同学科学论证和科学推理的思维力量。总之，在教学过程中我们要勇于尝试，注重对同学批判性思维的培育;注重对同学学问的迁移应用力量的培育;培育同学运用学问解决问题的力量，从而促进同学深度同学的真实发生。