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活动体验实现语文课堂创享的根本途径 摘要：在小学语文课堂教学中，开展创享课堂体验活动，不仅能有效激发学生语文知识的探究欲望，也能在知识生成过程中发展思维与语言能力，获得丰富深刻的思想与情感体验，并在体验知识生成的过程中发展语文核心素养。本文以认知性活动体验、探究性认知体验、分享性活动体验为例，通过情境感知、问题驱动、自主探究、合作分享的具体过程，探讨真实、有效、深刻的活动体验，让语文课堂从个体智慧走向“创享”的集体智慧。 义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律。”这是课标的核心理念之一，也是语文教学的关键。当前小学语文课堂明显存在“满堂讲”“花哨的活动”等偏差，未能展开真正的语文实践活动。变革传统课堂、走向课堂创生共享的语文创享课堂，必须畅通语文实践活动这一根本途径。一、活动体验———语文实践活动重在让学生亲历语文实践活动是让学生亲自去体验和习得语言。海德格尔在《在通向语言的路上》中说，语文实践活动就是要亲身“体验”“体察”语言的规律和特点，而不是作为“事实”对象来“静观”或“研究”。因此，语文实践活动就是学生在教师指导下以语文学习内在需要和认识规律为基础，以培养语文创新精神和实践能力为目的，整体、有序、创新的实践活动。而且，只有体现学科本质、符合语文学习规律的活动才是语文实践活动。本文中的“活动体验”就是学生深度卷入体现语文课程属性、提升语文素养为目的实践活动，强调学生在语文学习过程中以语文的方式解决问题、获得知识、提高能力，习得思维方法、发展智慧和精神品质。它强调两个要素：活动的语文性，即活动的目标指向语文素养；活动的体验性，不能只追求“活动”而忽视学生积极参与体验的过程和主动建构。二、活动体验———让课堂走向创享的可能倡导“活动体验”由来已久。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”杜威认为个体要获得经验，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，教育的本质是“经验的不断改造或改组”，教育的过程就是“从做中学”的过程。2018年，成都市区两级小学语文杨丽名师工作室提出构建语文“创享课堂”的主张。这是因为，当下学生语文学习偏离了语文教学的本质，导致学生语文学习动力、能力和创造力不足，为此必须从教师相对落后的教学观念和低效低质的教学行为，以及沉闷僵化的课堂弊端改革入手，建立培养核心素养的新型语文课堂———创享课堂，即以学生学习为中心，以问题探索为主线，以学生自主学习、实践体验、合作探究为基本方式，以生成共享、能力建构、素质发展为目标的创生共享课堂。创享课堂目标突出价值创享、知识创享、能力创享、情感创享四要素，这些要素是师生基于真实的语文学习场域的问题求解过程中融通创生的，这一过程就是以活动体验为根本途径的语文核心素养生长过程：只有活动体验，学生才能全程参与课堂，实现真实学习；只有活动体验，学生才能真正发展认知能力、开启心智，活动体验必然伴随问题发现、产生、求解的过程，带来思维能力的发展和问题解决能力培养，这是创享课堂的核心特征；只有活动体验，学生才能发展情感素养，丰厚人文底蕴，提升审美境界，这同样是创享课堂的价值和目标诉求。因此，没有真实、有效、深刻的活动体验，就没有课堂创享。三、活动体验———让课堂走向创享的实然如何设计真实、有效、深刻的活动体验，让语文课堂走向“创享”呢？余映潮老师说：“课堂实践活动，在很大程度上就是将教师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去尝试，去进行，去完成。”其要求教师从文本出发，立足学情，设计一系列要求明确、层次分明的语文活动，并给予充分的思考时间、适时的点拨指导，使学生在活动中学习语文。这里根据小学段学生语文素养分类，从不同素养培养目标出发，探讨语文创享课堂中“活动体验”的设计与实践运用。（一）语言积累与建构活动1. 语言积累记忆金字塔显示，听讲、阅读、视听、演示学习内容的平均留存率仅为30%，讨论为50%，实践学习为75%，教授他人则高达90%。语言积累的方式很多，但应摒弃死记硬背，遵循记忆规律，采用学生喜闻乐见的方式。如画情境图、列出关键词等搭建记忆支架，在课堂上给足时间，让每个孩子都参与到读诵活动中来。张霞执教小古文《王戎不取道旁李》，为帮助孩子积累，设计了三个层次的活动：一是引入蔡志忠漫画，学生对几幅图排序，说说理由。二是去掉关键词，学生讲讲每幅漫画的内容。三是学习古人，用古文传承故事。教学从扶到放，层层提升，不着痕迹地实现了语言积累，契合了“创享课堂”的知识创享目标。2. 实践运用积累的重要目的是运用，即在语言环境中使积累纳入自己的语言体系。