一个数除以分数.docVIP

《一个数除以分数》教案 一、教学目标： 1．结合具体情境，探索并理解分数除法的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，能正确地进行分数除法的计算。 2．在理解商与被除数的大小关系，体会分数除法各部分之间的联系。 3.在教学活动中，培养分析、推理的能力，体验获得成功的乐趣。体现培养学生的创造力的育人目标。 二、教学重点：经历整数除以分数、分数除以分数算理、计算方法的探索过程，理解整数除以分数的算理。 三、教学难点：理解分数除以分数的算理并掌握分数除以分数的计算方法。 四、教学过程 （一）借助信息，联想发散 第一题：一辆汽车，2小时行驶90千米，1小时行驶多少千米？ 第二题： EQ \F(2,3)小时有（）个 EQ \F(1,3) 小时，1小时有（）个 EQ \F(1,3) 小时。 【设计意图：第一题目的是通过复习，使学生回忆起路程、时间与速度之间的数量关系，有目的地引发学生利用旧知识去解决新问题的意识。第二题是基于对算法推导过程的两个关键点，设计该填空题。为本节课的新知学习奠定知识基础，铺平探索之道。】 （二）创设情境，探究新知 1.出示例题图，说说自己发现了哪些数学信息？ 思考：解决这个问题，需要求出什么？如何列式？ 【设计意图：给学生时间独立思考，并有根据地表述自己的想法。】 自主探索，列出算式。 要求谁走得快些，可以比较小明和小红谁的速度快。 小明的速度：2÷ 小红的速度： ÷ 探索整数除以分数的计算方法。 （1）2÷如何计算，学生尝试计算方法。 预设：1.模仿分数除以整数的方法：2÷=2×=3 2.利用除法商不变的规律：2÷=（2×）÷（×）=3 （2）如果学生没有想到画线段图来探索算法，教师可以进行适当引导，可以根据题目意思画一下图。 如果学生独立画图有困难，教师可以进行引导： ?先画一条线段表示1小时走的路程，再思考如何表示小时走了2km （将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走得路程。） 求小明的速度，就是求小明1小时走得路程，如下图： 1小时走了？km 小时走了？km 小时2km ?指着图启发：已知小时走了2km，要求1小时走了多少千米，可以先算什么，在算什么？ ?明确算理。 A.如上图，可以先求出小明小时走了多少千米。 已知小时走了2km，小时里有2个小时，求1个小时走了多少千米，就是求2km的是多少，列算式为2×=1（km）。 B.再求小明1小时走多少千米。 1小时里有3个小时，1个小时走了1km，3个小时就走3个1km，列算式为 1×3=3（km）。 C.整理推导过程：2÷=2××=3（km） 结合算式说说每步求得是什么？ 4.观察思考，小结算法。 观察：除法转化成了什么运算？什么没有变？什么变了？是怎样变的？ 强调：被除数没有变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。 小结：整数除以分数可以转化为乘这个数的倒数来计算。 【设计意图：创设熟悉的生活环境，让学生丰富表象的支撑下生成数学知识，引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势，并经历逐步抽象、概括的过程。体现培养学生创造力的育人目标。】 方法迁移，完善算法。 1.让学生尝试计算 ÷ 师：刚才我们学会了如何计算2÷，现在请大家尝试计算 ÷ 2.方法迁移。 ÷= ×=2（km） 思考与验证 师：为什么写成×？怎么验证这种计算结果是正确的？ 预设：（1）求小时走了多少千米，也就是求km的，算式是×。 （2）再求12个小时走了多少千米，算式是××12。 （设计意图：这样设计充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在探索的过程中，创新的火花得以迸发，实现了对算理的理解。） 小结算法。分数除以分数可以转化为被除数乘这个分数的倒数来计算。 解决问题，概括算法。 回到例题情境，回答“谁走的快些”。 引导学生回顾两道分数除法算式的计算，用自己的语言概括分数除法的计算方法。 学生概括之后，根据情况补充“不为0的数”。 算法：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。 分层练习，提炼法则 基本练习。 教材第32页“做一做”第1题。 借助你的发现，完成教材第32页“做一做”第2题。 要求写出过程，巩固计算方法。 完成教材第32页“做一做”第3题。 分别观察上面的算式，你发现了什么？（除数大于1，商比被除数小，除数小于1，商比被除数大） 【设计意图：第一题：目的是针对计算方法的关键步骤设计的填空练习。第二题：要求写出过程，目的在巩固分数除法的计算，形成计算能力，包含了分数除法的几种有代表性的形式。第三题：使学生借