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沪教版二年级语文教学反思 　　引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，引导学生 多角度多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个 性化的理解与感受。下面是小编整理的沪教版二年级语文教学反思， 希望对你有帮助! 　　沪教版二年级语文教学反思《看雪》 　　一、初步朗读，整体感知 　　1、学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺 课文的句子。 　　2、听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停 顿、语气、感情。 　　3、学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的 内容有所了解(台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师 小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了)。 　　二、重点朗读，讨论交流 　　1、指点学生朗读重点段落(第 2、9、10、11 自然段)，引导 学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟 “商店”、 “景”、 “洁”、 “毯”、 “银”、 “堆”、 “仗”等生字词的意思 ，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。 　　2、引导学生对比(第 2 自然段与第9 自然段，第 10 自然段与 第 11 自然段)朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景 有何不同?(都很美，一是静态的，不能玩;一是动态的，能玩的、好玩 ，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力)台湾孩子们和北京小明友盼 着什么?(台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起 玩，盼望祖国统一)让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容 ，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表 自己不同的见解。 第 1 页 　　三、表演朗读，复习巩固 　　学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文 的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现 “要让学生充分 地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原 则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，我指导学生按 课文内容分为 “叙述者”、 “孩子们”和 “老师”三种角色表演朗读 ，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课 堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实 践活动之中。 　　沪教版二年级语文教学反思《坐井观天》 　　有一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳 出了井口》为题说话和写话。有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际 的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救;有的说小鸟看到了高高的山峰和一 眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日 子白过了 ;有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就 说： “不看不知道，世界真奇妙!”教师不住地点头微笑，此时又一位 学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里 。班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还 说了句：我看你就是那只青蛙!教师从自己教的角度只关注自己设计的 训练，没有关注学生的独特体验，更没有去珍视学生的奇思妙想。这 孩子说井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他 学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。 　　尽可能地尊重学生是教师的天职，珍视学生的体验、成果， 是尊重学生的第一要素。在教学中使阅读成为学生的个性化行为，关 注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生 的发展。 　　另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背 景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然 也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差 ，引导学生多角度多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言 产生具有个性化的理解与感受。 　　沪教版二年级语文教学反思《风娃娃》 第 2 页 　　 《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本 单元教材是围绕 “怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人 启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理 。 　　课文中的风娃娃是怎样的呢?欣赏一下课文的插图，你就会看 到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读 课文觉得风娃娃其实