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核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考 摘要：读与写历来是语文教学研究的重点，它们之间既相互独立又相互促进。从语文学科核心素养角度探究读写一体化对初中生语文学习发展的价值，认为其可以帮助师生双方建立更为清晰的语文学科认识。具体的教学策略有二：一是“生本为魂，内容为体，精设以读促写”的策略；二是“素养为魂，读写为体，精设以写促读”的策略。 语文教学的基本任务是听说读写，稍有经验的教师都知道，这四者虽然分开阐述，但它们之间互相影响，关系密切。尤其是其中的读与写，历来都是语文教学研究的重点。读自然是指阅读，而写则是指写作，它们之间既相互独立又相互促进；对初中语文教师而言，教学研究的重要任务之一，就是探究读写之间的关系并努力找到二者之间的最佳结合点，于是“阅读与写作（读写）一体化”就成为一个重要的研究课题。尤其是在当前的教育情境中，核心素养概念的提出标志着初中语文教学迈入了核心素养时代，于是阅读写作一体化又面临着新的问题：核心素养背景下的初中语文阅读写作一体化教学应当如何实践？在实践的过程中又应建立什么样的理念以促进反思的进一步深入？带着这些问题，笔者进行了相关实践与思考，现梳理、阐述如下。一、核心素养前景下读写一体化对学生语文学习的价值理解核心素养背景下的读写一体化对初中生在语文学习方面的价值，首先要在核心素养、语文学科核心素养与读写一体化之间找到有机联系。众所周知，根据《中国学生发展核心素养》的定义，核心素养是指“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，从这个角度理解语文学科核心素养，自然可以理解为“通过语文教学以让学生具备……”；当然，目前高中阶段的语文学科核心素养要素已经公布，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素。从这四个要素来看读写一体化，并探究其对初中学生语文学习发展的价值，笔者以为至少应当有这样两点认识：（一）可以帮教师建立清晰的读写一体化的语文学科教学认识当前的初中语文教学受考试的影响非常明显，很多教师在阅读与写作教学中，考虑最多的是中考需要。笔者不否认中考的重要性，但当教师的目光锁定在中考本身时，很容易忽视学生的学习过程，只从考试的需要实行“倒置”式的教学———一篇优美的课文，“考什么就教什么”，至于学生能否生成教师所要教的内容，不取决于教学过程，而取决于学生能否按照教师的要求去记忆、重现。但如果教师能从语文学科核心素养的角度来思考阅读与写作的意义，那就会真正认同读写一体化的价值：阅读在促进学生写作方面有激发动机、培养能力、激活思维的作用；写作可以深化学生的阅读过程与结果，具有促进学生掌握阅读方法、高效阅读的作用。除此之外，其还有可能让教师真正静下心来，在认同的基础上探究读写一体化教学的价值，并在教学的过程中体现这一价值。（二）可以帮学生建立清晰的读写一体化的语文学科学习认识很多时候，学生会认为读就是读，写就是写，读写之间即使有联系，也只是“读范文以辅助写作”的浅层关系，这显然不是核心素养所需要的学习认识。实际上，对学生阅读与写作能力的培养一直都是初中语文教学的关键，两者之间存在紧密的联系。阅读教学与写作教学的有效结合不仅能提升学生的母语读写技能，更能发展学生的自主阅读能力，使之形成批判性思维。显然，在核心素养背景下，当师生双方形成了对读写一体化的共识，就能更好地在同一教学认同的基础上，去加工阅读材料，完成对语言的建构运用与思维的发展提升，去形成新的认识，完成审美的鉴赏创造与文化的传承理解。这样，在读写一体化的过程中，语文学科核心素养的培养就有了切实的路径依据。二、基于核心素养培育需要的读写一体化教学策略在上述认识基础上，我们可以思考在核心素养背景下实践读写一体化教学的具体策略。在这一过程中，笔者借鉴了同行的相关研究成果，发现有一些见解是非常有价值的，比如有人认为读写一体化的教学原则是指导语文教学的基本准则，它是教学实践经验的总结和理论探讨的概括，也是正确处理语文教学过程中各种矛盾关系和提高语文教学质量的行为准则和重要保证。因此，唯有在教学实践中树立读写一体化的教学观，遵循“以写定读、以读促写、点点突破、大量读写、分层读写”的教学原则，课堂教学改革的道路才会越走越宽。（一）“生本为魂，内容为体，精设以读促写”的策略这一策略强调在进行读写一体化教学设计的时候，教师要坚持从学生的读写心理特征出发，设计符合学生读写能力提升的学习过程，侧重点则是激活学生的阅读兴趣，并设计写作能力培养的目标指向。只要学生认识到阅读对写作具有的促进作用，他们就会认同读写结合的学习策略，从而将其内化为自身的能力及素养。例如，在教学《秋天的怀念》时，笔者在向学生介绍作者史铁生时，学生起初并没有太多兴趣，在这样的心理背景之下，笔