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《拓展阅读——加强小学生语言积累的实践与探索》课题研究的报告 《拓展阅读——加强小学生语言积累的实践与探索》课题研究的报告 PAGE / NUMPAGES 《拓展阅读——加强小学生语言积累的实践与探索》课题研究的报告 “拓展阅读 ”增强小学生语言累积的实践与探究 本源 :教科研中心科研部 作者 :鲁老师 拓展阅读增强小学生语言累积的实践与探究 一、问题的提出： 据检查资料显示：当前中小学课外阅读状况堪忧， 社会、家庭缺乏浓烈的文化气氛，特别是青少年将大多数时间用来看 电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书本的阅读。有学者将这类现象称为文弃，并加以抨 b5E2RGbCAP “拓展阅读 ”增强小学生语言累积的实践与探究 一、问题的提出： 据检查资料显示：当前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺乏浓烈的文化气氛，特别是青少年将大多数时间用来看电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书本的阅读。有学者将这类现象称为 “文弃 ”，并加以抨击，指出这是一种反文化的现象，拥有严重的危害性，会令人们的脑筋愈来愈简单，思想愈来愈浅薄，知识愈来愈困穷，并足以致使一代人素质的降落。所以，指导学生大批进行课内外阅读，增强学生的语言累积是国内外中小学教育者关注的热门。 p1EanqFDPw 我校学生的课外阅读现状又如何呢？我们对 1—6 年级 500 多名学生，就课外阅读的习惯、书目、成效及家长对孩子课外阅读的态度进行了问卷检查。从统计结果看，常常阅读 (均匀每 周 3 小时以上）的学生占 6％，有时阅读 (均匀每周 l－3 小时 )的学生占 52 ％，从不阅读的学生占 42 ％；所阅读的书目中，名著类占 8％，报刊、杂志类占 40 ％，漫画类占 52% ；以为课外阅读对学习很有帮助的占 36 ％，以为帮助不大的占 22 ％，说不上来的占 42 ％。20% 的家长不同意孩子读课外书， 26% 的家长明确表示不一样意看与学习没关的书， 以不影响学习为前提才支持看书的占 46.78% ，听任不论的占 8.9% 。因而可知，我校学生课外阅读的现状不容乐观！课外阅读尚处于一种悲观、盲目、低效的状态，改变此种场面已经是火烧眉毛。经剖析一般可归 纳为以下几个特色： DXDiTa9E3d （1）缺乏兴趣，阅读量不够。 检查发现好多学生其实不爱看书，他们是因为老师和父亲母亲的规定而不得不读，阅读兴趣的丧 失，造成了阅读量少，语言的汲取和累积不够，阅读质量不高的场面。 RTCrpUDGiT （2）方法不妥，造成高耗低效。好多学生在讲堂上学到的阅读方法，尚不可以自如地迁徙 到课外阅读中来，所以，固然课外阅读的时间、数目都许多，但见效甚微。 5PCzVD7HxA （3）盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。在择书时有些盲目，或是书目过于单调，或要 求过高或过低，或是为所欲为听任自流。 jLBHrnAILg （4）不重累积，优异的阅读习惯仍未养成。好多学生阅读纯粹是 读，没有 背 、抄 等帮助记忆、累积的手段，因此，固然有了大批的阅读，可是仍旧语感不强，语言不丰富，学生的阅读、作文能力较低。 xHAQX74J0X 究其本源：部分教师大语文教课的意识不强， 只着重讲堂教课的研究， 而把课外这一块广阔的领域丢给学生， 课外阅读处于一种自觉状态，缺乏有力的组织指导。有的教师固然已经进入课外阅读指导的领域， 但缺乏理论知识和实践经验，因此在指导学生时目的性不强，方法不够灵巧，这是造成学生课外阅读杂乱无序的主要原由。此外，小学生正处于开朗好动的年纪阶 段，要他们静下心来看书，确非易事。同时因为学校与家庭的联系不够亲密，一些家长不认识课外阅读的要求，无从指导敦促，教师对课外阅读掌握相对有些困难，造成了学生课外阅读的松懈，致使学生课外阅读质量不高。 LDAYtRyKfE 阅读，作为一种能力，它的养成不是老师教出来的。要想获取它，须经主体多读的实践，在感性经验不停累积、丰厚的基础上，经独立思虑后悟出来的。阅读教课重在课内丢了课外，学生读的有限，感性认识累积太少，很大程度上限制了学生语文能力的发展。订正版小语纲领 明确地界定课外阅读的定量指标： “课外阅读总量五年制许多于 100 万字，六年制许多于 150 万字。 ”这 150 万字的阅读量应有什么样的内容和形式？ “读什么书 ”和“如何念书 ”？特别是就如何依据小学生的学习特色、阅读实质、教材的实质、社会发展的实质，应采纳如何的策略让 学生依靠讲堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技术，由课内向课外延长拓展，形成课 内外校内外的有机整合， 确实提高学生阅读兴趣和阅读质量，使学生语言累积获取增强， 促使 学生听闻读写语文综合修养的提高。 我们以此为切入点进行了深入的研究和探究。 力争在继承 中发展，在实践中创新，表现 21 世纪对人材素质的需要。 Zzz6