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以群文阅读为例探讨初三语文群文阅读教学 摘要：将辛弃疾词撮合成一组，采取群文阅读方式进行教学，符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所倡导的课程理念。本论文以统编语文教材九年级下册选编的辛弃疾词为例案，探讨群文阅读教学的概念、群文阅读教学的准备以及群文阅读教学活动的设计，从而提升初三学生的语文学科核心素养。 词是诗的别体，萌芽于南朝，兴起于隋唐，宋代进入了全盛期。它是中国古代文学的体裁之一，也是中华优秀传统文化的载体。统编语文教材九年级下册选入南宋著名词人辛弃疾词三首，本文就是基于对初三学生语文学科核心素养的培养，探讨统编语文教材九年级下册辛弃疾词群文阅读教学活动设计问题。一.“群文阅读教学”关键词的理解“群文阅读”又称“群文阅读教学”，它是近年来出现的一种革命性的阅读教学实践。通常是指围绕一组文章选择一个或多个议题，然后老师和学生展开阅读并围绕这些议题达成共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读———群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”二.辛弃疾词群文阅读教学的准备群文的建构是实施群文阅读教学的前提条件，在建构的过程中，教师必须做好以下准备：确定议题、选择文章和设计问题。（一）确定议题议题是群文阅读课堂教学的核心所在，群文阅读的议题一般是从作者，作品体裁，人物观点，表达方式，人文主题等来设立。辛弃疾是南宋豪放派词人的代表，有“词中之龙”的美誉。豪放词风的创始人是苏轼，但豪放词派却是由辛弃疾确立的。他的词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。他用词描写出广阔的视野、悠远的意境和激越的情感，抒发了自己建功立业的抱负，开辟了词的一种新境界。他的词所表达的爱国主义思想感情对学生学习具有积极的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化与传承与理解四个方面。（二）选择文本辛弃疾出生在被金占领的济南，祖父辛赞的教育使得辛弃疾立志要收复失地。青少年时期，他加入反金义军，奉表南归，过了一段军旅生活。他有勇有谋，上马击贼，下马草檄。回到南宋的四十余年间，为官二十余载，闲居二十余载，不被重用，壮志难酬。辛弃疾的一生主要经历了五个阶段：投身义军，追随耿京；南归朝廷，主战尽忠；弹劾去职，退隐山居；稼轩会友，赋寄壮词；复用登临，怀古伤今。本文所选的三首辛弃疾词，《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》创作于南归朝廷主战尽忠时期，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》创作于稼轩会友赋寄壮词时期，《南乡子·登京口北固亭有怀》创作于复用登临怀古伤今时期。本文选择统编语文教材九年级下册中的这三首辛词，通过对不同时期的辛弃疾之了解，针对议题辛弃疾的精神是什么？进行群文阅读教学，以课内多篇的方式进行系统的教学活动。充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的思辨思维，勇于提出自己的见解。（三）设计问题问题的合理性是群文阅读教学中重要的推动源泉。而问题的设计需要以课程标准为依据。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提升。从知识与能力目标出发,设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本解读”，通过对其创作背景、创作风格、表现手法等的探讨与掌握，从而理解文本，获得基础知识与基本能力。从过程与方法教学目标和情感态度价值观目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本赏析”通过自主，合作，探究的学习方式，以小组为单位对问题进行探讨分析，提升学生的思辨能力与综合能力。通过对辛弃疾词思想感情的分析学习，从而提升学生自己的认知能力，培养学生热爱祖国，报效祖国的情感态度与价值观。最后通过本节课的学习，设计问题：“通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？”这一问题是对本次教学的总结升华，也是通过文本学习从而内化为精神，具体落实语文学科核心素养的培养目标。三.辛弃疾词群文阅读教学的活动设计在设计“辛弃疾的精神是什么？”时，我选择群文阅读这一教学模式，采用以小组为单位的自主，合作，探究的学习方式。本设计从“辛弃疾的精神是什么？”这个议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别是：辛弃疾词群文阅读文本解读；辛弃疾词群文阅读文本赏析；通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？通过课内多篇阅读教学，通过对这三个问题的分析解读，进一步培养学生的思辨思维，提高语文学科核心素养。活动一：辛弃疾词群文阅读文本解读。通过问题的提出，让学生学习辛弃疾三首词的文本基础知识，掌握辛弃疾三首词的主要内容，疏通文言知识及作者的写作手法等，对文本知识有一个系统的掌握。从三个作品的创作背景、创作时间、艺术特色、思想感情设计问题，让学生以小组为单位