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中学生自主学习能力的提升路径研究 摘要：在新一轮基础教育课程改革中明确提出, 要把提高学生学习的自主性放在一个非常重要的地位。但是, 在实际的教学实践过程中, 中学生自主学习能力的培养还存在一些不足。本文主要从三个层面来进行论述。首先探讨了中学生自主学习能力的基本内涵;其次探讨了当前中学生自主学习能力培养过程中存在的问题;最后, 从自主学习环境、教学模式以及师生关系等方面提出了今后中学生自主学习能力的提升路径。 英语的学习是一个系统的过程, 需要学习者自身投入必要的时间与精力。影响个体英语学习效果的因素有很多, 其中学习者自身的自主学习能力所具有的价值与意义在教学实践中不断突出。所以, 本文在进行相关理论分析的基础上, 围绕中学生英语自主学习能力培养过程中存在的问题, 对其今后的改进与提升路径进行分析, 具有一定的现实促进意义。一、中学生自主学习能力的内涵在探讨中学生学习能力的内涵之前, 有必要从其概念的外延出发进行逐层的分析。首先, 学习能力的内涵主要是指个体对客观事物的感性认识、理性加工并进行必要的实践的统称。学习能力是个体智力水平的集中体现, 也是人类文明与智慧不断发展与进步的关键所在。自主学习力是学习力的一种高级形式, 这种能力意味着个体在进行学习行为的实施过程中, 可以不依赖外力的监督或者督促来进行积极主动的、主观能动性的发挥。中学生自主学习力是中学生整体素质框架的重要组成部分, 也是影响中学生学习水平与成绩的重要因子。当前, 在学术领域, 关于中学生自主学习能力层面的研究已经有很多, 但是, 从整体的研究视角来看, 偏重于理论层面的研究, 从学科的角度来进行实证层面的研究比例还相对比较小。所以, 如何在深刻认知自主学习能力所具有的价值与意义的基础上, 探讨其在一线教学实践中的具体实施路径以及思路, 已然成为基础教育研究领域所关注的一个主要方向与问题。二、中学生英语自主学习能力培养中存在的问题一直以来, 如何更好地提高中学生英语自主学习能力是英语教学研究的一个突出问题。导致这一现象的原因是多层面的。一方面, 是由于英语学科的本身特点。任何语言的学习与掌握都不是一蹴而就的, 需要一个较长的时间的积累与量变, 如果仅仅依靠学生在课堂上的时间进行学习, 而缺乏必要的自主学习, 则英语的学习过程将会更加漫长, 其学习的效果也不会很理想, 这就需要中学生具备必要的英语自主学习能力。另一方面, 对于我国绝大部分的中学生而言, 英语属于第二语言, 在现实的社会环境中很难找到必要的语言环境来进行练习与应用。这就需要中学生在进行英语学习的过程中, 能够积极寻找有利的英语学习资源以保证综合英语水平的提高。在这个过程当中, 自身的英语自主学习能力的水平高低则发挥极为重要的作用。从整体上来看, 在我国中学生英语自主学习能力的培养过程中主要存在以下几个层面的问题。首先, 自主学习环境有待完善。中学生进行自主学习的过程, 并不是其自己独立的, 不需要任何外在辅助资源的学习过程。相关的英语学习环境, 无论是硬件层面的环境创设, 还是软件层面的环境创设, 都是极为重要的。但是, 从现实的情况来看, 一些地区, 尤其是相对比较落后的、偏远的农村地区, 其在中学生英语自主学习环境的创设层面上与预期之间还存在很大的差距。一些教师即使尝试提升中学生的英语自主学习能力, 但是, 局限于客观条件, 很难顺利开展。所以, 在今后探讨中学生英语自主学习能力的提升路径的过程当中, 要把必要的英语自主学习环境的创设放在一个重要的位置上来。其次, 教学模式有待革新。在一线的中学生英语教学过程中, 尤其是课堂教学过程中, 教师的满堂灌以及题海战术依然比较常见。一些中学生经常抱怨, 喜欢英语, 但是不喜欢英语课。从这一现象可以比较明显地看出, 中学英语的教学模式还需要进一步的革新。具体来讲, 一些中学英语教师对于实施提高学生的自主学习能力的若干教学模式存在一定的顾虑。这种顾虑主要是担心一旦给学生太多的学习自由以及学习的自主性, 一方面会影响到正常的教学计划以及教学进度的实现, 另一方面, 也会对学生的英语学习成绩与效果产生一定的影响。这种顾虑产生的主要原因是对于中学生英语自主学习能力的价值与意义缺乏一个科学的认知, 同时, 中学英语教师在实施比较先进的教学模式的过程中缺乏必要的理论指导与组织体系支持。所以, 从这个层面上来看, 要把教学模式的革新置于今后中学生英语自主学习能力提升路径中的一个重要的实施方向。最后, 师生关系的和谐还需要强化。应该讲, 中学生自主学习能力的培养与其自身的主观能动性有着直接的关系。但是, 在这个关系中, 中学生与教师之间关系的和谐与否也发挥着不可或缺的作用。一方面, 中学生进行英语自主学习, 需要从英语教