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中学英语导学互动课堂的设计与实施 摘要：传统的英语教学模式忽视了学生学习的主体性地位, 不利于激发学生学习英语的兴趣。中学英语导学互动课堂强调学生自主学习、师生互动学习, 对实现课堂有效性具有重要作用。 近些年, 我国英语的教学重知识轻表达, 重书本轻能力, 使大多数学生成为英语学习的“聋子”、“哑巴”, 对英语学习缺乏主动性和积极性。因此, 教师要给予学生充分的机会表现自己, 提高学习英语的积极性, 让学生主动学习, 积极探索。一、中学英语课堂存在问题及原因中学英语是中学课程中重点学科之一, 其重要性显而易见。中学英语的教学已经在我国开展了十几年, 但始终不能达到预期的效果。首先, 中学英语课堂主要采取教师一味填鸭、学生被动接受的单一教学模式, 只注重知识的灌输, 不能有效地将知识转换成能力, 学生对英语的学习感到枯燥、乏味, 难以产生自学的兴趣;其次, 为了迎合应试教育, 英语教师往往以试卷的分数作为评价学生英语学习的好坏, 这种对学生的评价方式偏离了教学目标, 难以促进学生英语的全面发展;最后, 英语课堂教学缺乏了学生语言表达的过程, 导致学生大多成为只能看, 不能听、不能说的学习机器。总结上述问题, 分析原因大致有以下几点:自古以来, “师者, 传道授业解惑也”, 然而在近些年的我国的英语教育过程中, 教师逐渐变成了传道者, 成为课堂的主宰, 大多数学生丧失了提问的能力。传统英语教育强调知识的传授, 轻视学生的学习;重视教师的地位, 忽视学生的主动学习, 导致英语课堂成为以教师为主体的教育偏差。这样的教育观念忽视了学生是学习的主体, 难以挖掘学生学习的潜能。2.教学方法不当大多数中学英语教师重视知识的传授, 轻视口语交际能力的锻炼。为了在英语考试中夺得较高分数, 他们在课堂上把词汇、语法作为教学重点, 辅以大量练习题予以巩固。这种“填鸭式”英语教育极大的打击了学生自主学习的积极性, 长此以往会使学生丧失自主学习的能力。当一方面有部分教师改变了传统教学方法, 将英文交际能力作为首要培养目标, 然而这种改变过于偏颇, 教师完全放开对学生的教育, 让学生按照自我意愿学习、交流, 忽视了中学生尚不具备完全自学的能力, 忽视了教师的主导作用。二、中学英语导学互动课堂教学概述基于目前中学生英语教育存在的诸多问题, 新课改就英语教学提出了新的要求, 让教育者重新审视英语教学目标、内容和方法。新课改提出教师是英语教学的主导者, 对学生的学习要起到组织和引导的作用, 学生是学习的主体, 促进学生的发展。因此, 我们提出中学英语导学互动课堂教学这一教学模式。导学是在新课改标准的指导下, 教师根据学生实际情况, 将教学内容以问题的方式列成提纲, 以预习的方式让学生自主学习后, 再和教师一起合作探究学习的学习方案。互动课堂其中的重要的一个环节, 指在学生按照教师的提纲预习后, 带着问题在课堂上与教师、与同学之间相互影响的过程。因此, 开展英语导学互动课堂, 可以促进学生自主学习、独立思考, 促进师生之间、生生之间的相互交流, 促进学生个性化发展。三、中学英语导学互动课堂教学策略探究 (一) 问题设置“导”即为设置问题, 如果教师提出的问题无法引起学生的兴趣, 便无法启发学生思考, 甚至导致学生思维僵化, 因此, 好的问题是导学互动课堂成功的首要环节。设置问题实际上是在调动学生对这堂课的兴趣和求知欲, 因此, 问题不能随意设置, 更不能浮于表面。所谓温故而知新, 可以将已有知识和未知内容产生关联, 通过知识的衔接使学生不会茫然失措, 反而会从已有经验朝着未知领域探索。其次, 兴趣是最好的老师, 我们所设置的问题要让学生产生兴趣, 兴趣会促进学生独立自主学习。最后, 可以将中西方文化比较作为导学内容, 让学生主动的查询相关学习资料, 开阔视野, 拓展知识。 (二) 自悟学习“导学”中的“学”是指课前自主学习, 课堂上老师导学, 课下师生总结。传统灌输式课堂教学教师是面向全体学生开展的, 无法兼顾到每一位学生的差异性, 会影响学生对知识的获取。这里的“学”是以学生为主体, 不同学生可以根据自身学习的情况, 在教师的指导下学习, 优点是可以极大的发挥学生的独立思考能力和创新能力, 促进学生的个性化发展。 (三) 互动学习1. 师生互动。虽然英语学习应当以学生为主体, 但绝不能忽视教师的主导地位。中学生尚不具备完全进行自主学习的能力, 加之英语并不是我们日常接触的语言, 因此, 教师必须做好组织和引导的工作, 集中授课依然是中学英语课堂上不可或缺的一部分。在课堂上, 教师要以教学内容为基础, 鼓励学生大胆提问, 就课堂上学生反馈的预习情况随时调整教学内容。此外, 可以组织学生用英