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中学拓展训练校本课程开发研究 拓展训练在1995年进入中国, 经过了20多年的发展, 其影响范围已扩展到了学生群体。1999年清华大学率先将拓展训练引入到MBA、EMBA的教育体系中, 拓展训练进校园逐渐成为一种趋势。拓展训练是一种“户外体验式学习”, 是一种突破传统教育思维和模式要求的全新的学习与教育方式。拓展训练课程独具创意, 集思想性、教育性、挑战性、实用性和趣味性于一体。参与者通过各种项目的挑战性练习, 能够更加勇敢、坚强地面对学习和生活中遇到的困难。1 拓展训练校本课程开发的教学价值学术界关于价值范畴的定义为:“价值是指客体和主体间关系对主体和由不同主体组成的集团的效用的意义及主体自身的生存效用的意义。”教学价值的研究对于拓展训练校本课程开发研究将起到一个指引性的作用。1.1 以社会为主体的教学价值校本课程的开发需要开发者根据不同学校自身所具备的特点和条件来进行。开发校本课程的目的是为了能够提高学生对课程的接受度。21世纪文化的全球化发展不断加速, 为了适应快速发展的社会环境, 需要学生具有特别健康的心理素质、坚强的意志, 能够积极进取、勇于创新, 具备良好的人际关系、团队意识及组织协调能力。拓展训练校本课程可以满足学生完善人格、提高素质和人际交往的要求, 可以使学生更好地满足当今社会发展的素质要求, 提高学生就业生存能力, 减少对社会的不满情绪。校本课程的开发有利于使学生的能力发展更加多样化, 为社会发展的需要提供更加多样化的人才。还有一些具有行为问题 (如反社会行为、家庭内暴力、出走、自杀等) 的少年, 由于受到的批评过多, 往往对教师和家长产生不信任, 错误也很难纠正。这就需要培养这一类学生去尊重别人, 体会和他人合作的作用与意义。拓展训练校本课程中的活动对于这一类学生能起到很好的教育作用。1.2 个体角度的教学价值中学生正处于少年期, 是一个从幼稚走向成熟的过渡时期。这一阶段的学生处于身心素质快速发展的时期, 但是他们的世界观、人生观和价值观尚未完全建立, 往往容易受到外界不良环境的影响。拓展训练校本课程通过将拓展训练内容校本化, 弥补了传统体育课程简单、乏味等缺点, 丰富了学生的学习生活。通过一些个人项目活动的设置及运行, 培养学生积极向上的生活态度, 培养学生创造性思维和实践操作能力, 培养学生果敢、自信的优良品质和克服恐惧的能力。集体项目的开展有利于培养学生团队协作精神, 增强人际交往能力和语言表达能力。2 拓展训练校本课程开发的原则2.1 整体性原则校本课程作为国家课程和地方课程的补充, 需要与国家课程和地方课程协调一致、均衡发展。将拓展训练融入到校本课程之中, 需要对拓展训练的内容进行筛选, 所选取的内容要符合中学生这一阶段国家的《课程标准》和地方的《课程实施方案》的要求。这就要求在课程开发过程中, 不但需要维持学校课程的整体性, 而且需要保证拓展训练校本课程的目的性。使国家课程、地方课程和校本课程成为有机统一的整体。2.2 适应性原则拓展训练校本课程开发要结合各个学校的特点来进行开发。不同学校在师资力量、场地器材等硬性条件, 以及当地学生和家长对拓展训练校本课程这一新兴事物的接受程度都存在着差别。从学校的硬性条件来讲, 由于拓展训练校本课程要求每一节课都营造出一个使学生感到新鲜和好奇的场景, 所以拓展训练校本课程对场地的要求会比较高。体育教师作为课程开发的主力军和实施者, 其具备的拓展训练能力和意识对课程的开发和实施都起到决定性的作用。这些是对满足拓展训练校本课程在不同学校开发的适应性起到基础作用的条件。从学生的角度来讲, 不同学校学生的身心发展程度和兴趣爱好都不尽相同, 开发拓展训练校本课程的过程要总结并归纳出学生的现状, 将其作为拓展训练校本课程开发的依据。为此, 拓展训练校本课程开发要分析并总结不同学校存在的具体情况来进行, 通过开发的课程体现出不同学校的特色, 使课程真正适应并融入学校课程之中。2.3 科学性原则开发拓展训练校本课程要坚持科学性的原则。首先, 拓展训练校本课程开发要保持课程体系结构的合理性。即拓展训练校本课程要与国家课程、地方课程在课程内容上互相补充, 在课程进度上互相衔接, 在课程目标上实现统一。其次, 课程开发中课程内容的选择要具有科学性。中学拓展训练校本课程内容的选择要符合中学阶段学生身心发展的现状, 满足这一阶段学生身心发展的要求。同时, 课程内容的选择要能够提高学生的社会适应能力, 要具有教育性、趣味性, 并保证课程开发的科学性。3 拓展训练校本课程开发的类型3.1 课程选择针对中学开发拓展训练校本课程中课程的选择, 主要从校本课程开发的“校本性”和拓展训练课程在中学的“适应性”两方面来考虑。从开设