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中学英语学困生转化策略分析 摘要：目前, 在民族地区中学英语教学中普遍存在学习困难 (learning difficulty) 的学生, 即学困生。摆在民族地区中学英语教师面前的最大问题就是如何转化学困生。本文分析了造成中学英语学困生的原因, 并在此基础上提出转化策略。 目前, 在民族地区中学英语教学中普遍存在学习困难 (learning difficulty) 的学生, 即学困生。这些学生智力正常, 但学习困难, 厌学情绪明显, 成绩不理想。新课程要求教师关注每一个学生的成长, 还要求给予学困生特别的关注。一、学困生形成的原因学困生的形成原因有很多, 具体体现在以下几个方面:1. 学生自身因素学生的任务就是学习, 学习成绩好与不好主要取决于学习态度、学习习惯以及学习方法等因素, 而学困生成绩不理想, 导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑, 长期处在这样一种不健康的环境中, 造成了紧张、焦虑、惴惴不安的心态。另外, 他们对学习不感兴趣、懒惰、上课不专心、无法控制自己的注意力, 有时还影响别的同学学习甚至是教师的教学。特别是对英语的学习没有明确的学习动机, 学习方法也过于单一、呆板, 往往都是通过机械记忆、死记硬背来完成教师布置的任务。长期跟不上进度, 对英语的学习就会产生厌倦, 甚至弃学。2. 教材因素人教版教材认真贯彻了义务教育初中英语教学大纲和新课程标准的要求, 结合英语学科的特点和我国英语教学的实际, 在教学内容中注意思想情感教育。注重培养学生的实际运用能力, 特别是听、说能力。但是教材内容没有切合民族地区的中学生的生活实际, 不适合他们的心理和生理发展的特征, 对于他们来说还是挺难的。例如2015年出版的最新人教版初二英语下册中《Unit9 Have you ever been to a museum?》一课, 由于大多数民族地区的中学生没去参观过博物馆, 对博物馆了解的甚少, 成绩好的学生都很难用英语表达清楚, 更不要说学困生了。3. 家庭因素家庭是孩子接受教育的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师。因此, 家长的素质直接影响着孩子的成长。有的家长自身的素质不高, 在工作之余不注重言传身教, 从不过问孩子的学习;有的是自身文化素质不高的商人, 他们认为读书再多也不如赚钱来得实在, 直接影响着他们的子女, 因而对子女的学习也是不闻不问;还有的父母都外出打工, 往往常年在外很少回家, 一般都由爷爷奶奶外公外婆来照顾孩子的吃穿住行, 对他们的学习想管但是没有精力管, 所以对学困生的学习只能是顺其自然。4. 社会环境因素当前, 我国正处在一个经济社会发展的关键时期, 社会的舆论、风气、传媒等都在影响着孩子与社会的沟通交往, 如电脑游戏、网络给孩子的人际交往带来了一定的消极影响。正值青春期的初中生对于上网、打游戏很容易上瘾, 一旦迷上了, 就会把任何事情抛在脑后, 包括亲情、友情、学业等。二、中学英语学困生转化策略1. 因材施教, 有的放矢每个学困生的情况都不可能完全一样, 教师要善于分析原因、对症下药, 才能做好学困生的教学转化工作。在中学英语的课堂教学中, 教师要对不同档次的学生有不同的要求, 不能一碗水端平, 但是又要一碗水端好。有的学困生虽然学习成绩不理想, 但是特别热爱班集体的活动, 老师可以适当安排, 体现他们的价值。2. 发扬优点, 抑制缺点培养学困生学习的自觉性, 重要的是在于调动学习的积极性, 引导他们发扬自身的优点来抑制缺点。例如:笔者所教的八年级三班有一个学困生, 由于学习成绩不理想经常做不了作业, 但是她字写得特别好, 笔者就常在班上表扬她写字认真, 字迹漂亮。之后班里的黑板报就由她来负责, 在这个学生的带领下, 连续四个学期的黑板报我们班都得了第一。后来这个学生的成绩也慢慢提高上来。3. 创设环境, 注重情感长期以来, 学困生受到家长、老师的批评, 同学们的歧视。因此他们特别在意老师对他们的态度, 教师要对他们更加关注。当他们有所进步时, 就要及时地适当地给予鼓励和肯定, 帮助他们树立我想学的信心, 增强我能学的决心。4. 降低难度, 循序渐进由于学困生基础的原因, 作业和考试成绩都不能达到教师的要求, 在布置作业时, 要注意难易程度, 要做好对学困生的辅导、转化工作, 督促他们认真、独立完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生, 要及时给予表扬和鼓励。教师要对学困生降低难度, 采取循序渐进的原则, 从起点开始, 耐心辅导, 从而达到逐步提高的目的。三、结语当然, 学困生英语学习能力的提高与发展需要一个过程, 他们学习英语的努力和付出不能很快见效, 师生都不能急于求成。 (李宝荣, 2015) 家长