基于特色教学图片库构建的园林树木学实践教学课程改革与研究.docxVIP

基于特色教学图片库构建的园林树木学实践教学课程改革与研究 摘要：“园林树木学”是风景园林专业核心课程之一,由于园林树木学知识点繁杂、记忆难度大及教学信息量大等原因,以教师为主体进行的传统讲授式理论教学已经不适应新形势发展,不利于培养高素质应用型人才及提高学生将理论知识应用于实际生产的能力。通过构建具有地域特色和植物细节特征的实践教学改革,让学生成为特色教学图片库的收集者、构建者和学习使用者,提高学生学习的积极性与参与度,让学生更牢固记住园林树木的形态特征,并且掌握好自学的方法,从而提高学生的学习效率。 园林树木学主要讲授园林树木的分类、分布、识别特征、观赏特征、生长习性、栽培管理技术等知识，是园林专业和风景园林专业的一门重要的专业基础课，在园林规划设计、绿化工程以及养护管理中均有所应用，是学习植物种植设计、园林生态学、风景园林规划设计等专业课程的基础。当前，园林树木学课堂教学主要以教师为主体进行理论讲授1 构建园林树木学教学图片库目的与意义1.1 网络数据库不能满足教学要求近年来，教师与学生均可以从PPBC、CFH、百度图片等植物图像库中获得大量的园林树木学相关图片，虽然图片数量庞大，但由于其中很多图片拍摄质量低、存在鉴定错误等问题，不仅不能很好地帮助学生认识植物形态，反而容易给学生带来更多的误导。1.2 需要构建具有地域特色的图像库为提升教学质量，提高学生的学习效率，许多园林树木学的教师开始打造园林树木学图像库。例如于芬等1.3 需要构建具有植物细节特征的特色图像库在教学过程中发现，现有的图片资料极度缺乏植物的细节特征。例如银杏的叶脉为叉状脉，网络上仅能找到手绘的叉状脉结构，而无清晰的银杏叉状脉照片；又如，樱属植物的叶片锯齿具有腺体，而此结构很难用肉眼观察的，网络上也缺乏这一结构的照片，学生观察叶片后，往往会将樱属叶柄处的大腺体误以为是锯齿腺体；再如，山麻杆的叶片小托叶、扁柏的对生鳞型叶、木兰属的叶柄托叶痕与环状托叶痕、绣球属植物的不育花与可育花等等，均为园林树木识别时重要且难以理解的细节结构特征，而这些结构由于缺乏图像资料，导致学生学习难度增大，严重影响学生的学习热情与效率。1.4 图片数据库资料有限我国约有8000种树木，其中常用园林树木约1000种，而受到地域与教学时间的限制，一般重点讲授的树木仅有150种左右，这仅仅能够满足园林树木应用的基本需求。随着我国生态文明建设发展，越来越多的新优乡土植物与外来引种植物出现在园林中，例如滁州近2年引种栽植了乡土树种琅琊榆（Ulmus chenmoui）、醉翁榆（Ulmus gaussenii）以及国外引种的加拿大唐棣（Amelanchier canadensis）等较为少见的树种，这对学生在未来更好地进行园林设计与施工提出了更高的要求，需要学生不断地学习园林树木学知识。因此，园林树木学不仅要教授树木的特征，更需要教授树木特征的学习方法，通过让学生参与构建特色教学图片库，能够让学生更好地掌握园林树木学的学习方法。2 基于特色教学图片库构建的实践教学改革方法2.1 植物的分配在每学期开始时，教师将植物分配给各小组学生进行特色图片库构建。分配时注意以下2个原则：(1)相似性原则。通过对相似植物的比较才能更好地锻炼学生的植物鉴别能力，教师需要将相似性较高的植物分配给同一组的学生。由于同科属的植物本身就具有较高的相似性，因此教师主要将特征比较相似（尤其是叶片特征相似）科的植物组合在一起。例如将无患子科的无患子（Sapindus saponaria）、黄山栾树（Koelreuteria bipinnata var.integrifoliola），漆树科的南酸枣（Choerospondias axillaris）、黄连木（Pistacia chinensis），苦木科的臭椿（Ailanthus altissima），楝科的香椿（Toona sinensis）、楝（Melia azedarach），胡桃科的枫杨（Pterocarya stenoptera）等叶片均为羽状复叶的植物分为一组。(2)季节性原则。教师充分利用植物的展叶期、花期等物候特征，合理地计划分配每组植物收集的时间，这样学生才能够更好地拍摄到植物的全面特征。2.2 植物的寻找每组学生领取任务后，需要先找到该种树木。学生找寻树木的过程极大地激发了学生的探索兴趣与学习热情。对于没有植物学习基础的学生，直接寻找目标树种的难度很大。因此，教师需要告知学生目标植物所在的大致位置，便于学生缩小寻找范围。学生通过提前查找目标植物的形态特征以及利用植物识别软件，在目标区域可大致锁定目标植物。对于学生而言，植物识别软件无疑是一把双刃剑，学生会对软件产生依赖性，疏于提高自身的能力，虽然学