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中小学教师培训项目国培计划送教下乡培训的思考 摘要：中小学教师培训是一个动态的组织系统, 包括条件保障系统、方向定位系统、主体投入系统、主体运行系统和督导评价系统五个子系统。2015年起, “国培计划”主要面向乡村教师, 通过教师培训团队置换脱产研修、送教下乡等培训项目对乡村教师进行专业化培训。目前西安市项目县中小学教师教学教研水平不等, 专业化水平亟待提升, 实现教育均衡发展是中小学教师培训的关键。“国培计划”送教下乡培训项目不同于以往的送教培训, 正处于实践摸索阶段, 要提高培训的实效性, 就需要培训模式在继承的基础上进行发展和创新。 当前中小学教师培训正面临着一场重大的社会变革, 教育部、财政部颁发了《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2015 年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》 ( 教师厅〔2015〕2 号) , 要求各地要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线, 采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致的专项调研, 重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等, 明确乡村教师培训工作的薄弱环节, 找准乡村教师发展短板, 摸清乡村教师培训需求, 明确2015 年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等, 做好项目整体设计。一、培训需求的有效性分析目前西安市项目县 ( 周至、蓝田、户县) 中小学教师课堂教学教研技能水平不等, 专业化水平亟待提升, 实现教育均衡发展也是中小学教师培训的关键。通过对西安市项目县乡村教师培训需求调研, 从整体上看, 面对新课程背景下的教学改革, 乡村教师培训存在着工学矛盾突出、很难长期离岗学习, 学校规模小、乡村教师身边专家和能手少, 培训机会少、乡村教师专业发展难以持续等突出问题。总之, 乡村教师的教育理念、教育视野、教研技能、教学方法等亟待更新。“国培计划”送教下乡培训项目主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求, 围绕乡村教师教育教学中的困惑和问题, 根据乡村教师专业发展的规律, 通过问题诊断、专业导师引领、任务驱动、研训一体等方式, 提高乡村教师师德修养, 更新专业理念、知识, 掌握课堂教学技能的新方法, 提升教育教学水平, 加强专家与乡村教师以及乡村教师间的分享和交流, 形成学习共同体。二、“送教下乡”培训的意义和作用以往的送教下乡培训, 主要是由高等学校培训机构、科研机构负责组织实施, 组建具有一定教育理论知识素养的高校专家、教研员、一线优秀教师组成的讲师团, 采取示范课、专家报告、专题讲座、教学案例评析等形式对一线教师进行教师培训。这种培训模式发挥了高校专家、一线中小学优秀教师的示范引领作用; 但受培训时间空间限制, 培训的长效性受到了影响, 缺乏一支本土化的教师培训团队。送教下乡培训由省级统筹, 项目县 ( 区) 组织, 高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担, 以本地教师培训团队 ( 参加教师培训团队置换脱产研修学员) 为主体, 整合全省 ( 市、区) 专家资源, 针对乡村教师专业发展中的需求, 围绕乡村教师教育教学中存在的实际困惑与问题, 以任务驱动为主线, 按年度分阶段实施主题式培训, 包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段, 解决乡村教师教育教学中存在的实际问题, 切实提升乡村教师的课堂教学能力。三、“送教下乡”培训运行模式和组织模式的整合及其变式思路中小学教师培训是一个动态的组织系统, 包括条件保障系统、方向定位系统、主体投入系统、主体运行系统和督导评价系统五个子系统。“送教下乡”培训的不同寻常之处, 还在于切合乡村教师的实际需求, 既有省市专家名师的专业引领, 也有接地气的本土化教师培训团队, 加强了培训的专业性和实效性。 ( 一) 条件保障系统1. 教育理论的支撑。“送教下乡”培训主要以建构主义学习理论为支撑, 它是20 世纪80 年代中后期在西方兴起的一种学习思潮。建构主义认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动的信息吸收者, 而是意义的主动建构者, 这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息进行编码, 建构自己的理解, 而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的信息积累, 它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取, 而是新旧经验之间双向的相互作用过程, 2. 教育政策的完善。2015 年, 中央深化改革领导小组审议通过了《乡村教师