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地方型普通高等院校三融合应用型软件人才培养新思路 摘要：笔者探索了面向工程应用型软件人才的培养新思路, 提出了以项目案例为驱动、以探索创新为激励以及以团队合作为基础培养工程应用软件人才的主要手段, 通过建立理论知识+应用能力、课堂教学+科技创新与高等学校+地方企业的“三融合”应用人才培养机制, 总结了地方型普通高等院校, 如何培养应用型软件人才的新方法和新途径。 一、地方高校软件人才培养思路当前我国社会发展已经全面进入“新常态”的转型期阶段, 在经济、政治、文化和社会生活等全面适应“新常态”变化要求下, 地方高校的发展、改革, 同样必须不断探索应用型人才培养模式, 以顺应国家的发展战略新形势和社会发展的新需求。普通高校人才培养主要应围绕培养创新能力强适应地方经济社会发展需要的高水平、应用型工程技术专业人才为目标。要造就、培养一批适应地方区域经济发展、符合社会用人需求的工程应用型软件人才, 体现实践动手能力强、创新思维意识活跃以及整体开发水平高的应用型软件人才特点, 应当大力倡导以项目案例为驱动、以探索创新为激励与以团队合作为基础培养工程应用软件人才的主要手段, 建立多层次立体化的软件人才培养新模式:1培养面向项目研究与开发能力的工程型应用人才机制;2通过探索实践开拓创新思维激发学生主动学习意识;3以培养团队合作能力和个性化特点为目标的导师制。通过实践技能培养、表述能力培养、项目技能培养, 锻炼学生的项目研究与开发能力;通过开设专题讨论课、撰写学生小论文和参与应用软件开发, 锻炼学生的开拓创新思维和主动学习能力;通过建立科研项目研究导师、软件项目开发导师以及学科竞赛指导导师, 锻炼学生的团队合作和创新、创业能力。地方型普通高等学校工程应用型软件人才培养, 要全面改革创新人才培养机制, 按照基于OBE的人才培养新模式, 从专业培养方案入手, 全面修订人才培养计划, 重点突出了学生实践、创新能力的培养, 以符合地方和企业要求的工程型应用人才为最终培养目标。二、应用型软件人才培养机制如何将学生所学理论知识转化实践能力, 从而全面提升工程型软件人才的实际应用水平。必须努力探索当今高校人才培养机制, 实现高等教育:理论知识与应用能力、课堂教学与科技创新、高等学校与地方企业的“三融合”机制 (见图1) 。对于工程应用型人才, 尤其是软件应用人才培养, 首先应通过全面修订人才培养方案, 确保学生从大一至大三, 三年六个学期, 每学期至少开设一门程序设计语言课程, 保证学生一直处于编程水平连续培养与锻炼之中。同时确保每学期有一个课程设计或者课程实践, 从应用能力培养角度, 确保学生软件开发综合能力培养不断线。其次, 课堂教学按照专业教育工程认证和卓越工程师计划培养要求, 在国家大力倡导科技创新的背景下, 大力推广案例教学, 将教师课堂案例教学与学生课外创新实践相结合, 通过课内、课外协同创新模式, 提高学生的科技创新能力。通过学生参与社会实践活动, 参加各类学科竞赛和创新、创业大赛, 锻炼、丰富学生的第二课堂知识内容, 提升学生课外活动的参与度, 进一步提升学生的创新意识和创新能力培养。人才培养应以满足行业需要和社会需求为最终目标, 企业参与人才培养, 是当今高校深化教育改革, 采取的产学协同育人机制的关键环节。我们通过“走出去、请进来”校企融合机制, 邀请地方企业参与人才方案制订工作。定期邀请企业专家来学校作报告, 聘请成功企业家作为学生创业导师, 建立校外学生实习基地等多种形式, 与企业开展深度合作。不断调整人才培养思路以满足企业人才培养目标要求。学校在校企合作、协同育人模式探索中, 不断确立了以经济发展与人才培养相结合, 以企业需求与高等教育相结合, 以就业出口与教育过程相关联, 以请企业进入校园参与教学与学生走出去深入企业实习、实训相互并重发展的四类校企合作基本原则。建立长效、稳定地产学研合作实践、实训基地, 通过“共建、共享、共赢”的校企互利、互赢新模式, 创新并构建软件人才培养的新途径。即:软件人才产学研究+校内实训+企业实习+就业定制的一体化实践教学体系。三、软件人才培养实践路径人才培养是一个长期、复杂的系统工程。当前经济发展新常态下的新变化, 已经对我国高校人才培养提出了新的要求。因此, 人才培养需首先从教育源头入手, 针对当前新形势, 制订符合国际工程教育认证和卓越工程人才培养计划的软件工程专业课程体系。课程体系建设的主体是专业核心课程体系建设, 学校围绕应用人才培养和解决复杂工程问题为主体, 提出了以创建信息系统能力培养为核心的课程体系, 主要包括:程序设计语言、数据结构与算法、数据库系统软件和软件工程四门专业课程。另外, 积极探索新型教学模式, 包括:面向校内SPOC课程体系建设、面向社会的MOO