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公共图书馆金融素养教育理论视域与实践路径 1 研究缘起2014年9月，美国图书馆协会（ALA）的一本《图书馆金融素养教育：服务准则和最佳实践》（Financial Literacy Education in Libraries: Guidelines and Best Practices for Service）基于图书馆服务转型的变革要求与社会教育的机构定位，图书馆的公众素养教育向综合信息多样化、提升用户综合素养发展目前，我国政府组织、银行等金融服务机构、金融研究机构、出版机构、图书馆等信息服务机构等不同类型的组织都具备面向公众的金融素养教育功能。公共图书馆如何在其中找到自身的定位，回应读者对金融素养的需求，成为金融素养教育的重要参与主体，其参与金融素养教育的理论支撑与实践路径都还有待厘清。事实上，由于金融知识的缺乏对个人和集体经济活力都会产生负面影响，使得金融素养教育成为图书馆为社区乃至社会作出贡献的一个重要途径2 文献综述相比其他类型图书馆，公共图书馆具备信息开放性更强、服务受众群更广、信息中立性更高的特点，在公众金融素养教育中具有优势金融素养这一概念多年来未形成统一定义，但较为广泛采纳的定义来自美国国家金融教育委员会，或是以此定义为基础加以延伸。对金融素养比较通用的界定是：在金融问题上所拥有的技能和知识，以支持采取有效行动满足个人、家庭、全球社区的需求目标国外对于公共图书馆与金融素养教育的研究与探讨，集中在金融素养政策支持、理论探讨以及教育实践方面。在政策支持方面，金融素养被美国图书馆协会（ALA）与大学和研究图书馆协会（ACRL）在2013-2014年提请为图书馆重要问题，倡议图书馆以可靠知识提供者、可信赖的教育工作者的角色，去满足金融素养教育的需求并填补空白相比国外，国内对于公共图书馆金融素养教育的研究范围相对局限、研究成果数量较少。以“图书馆”和“金融素养”为检索词，在中国知网、国家哲学社会科学学术期刊等全文数据库和ProQuest、百度学术、读秀期刊等题录数据库中全面检索篇名、摘要、关键词、主题等字段，仅获得77篇相关中文文献，而经过人工阅读筛选后，符合公共图书馆金融素养相关研究的仅有18篇，主要研究内容集中于对多元素养教育、金融素养理论、项目实践的探讨。在素养教育问题上，邓胜利等强调了图情领域内公众用户对素养教育的需求，正从信息素养向包括数据素养、健康素养、金融素养等在内的多元素养转变综上可以看出，国外对图书馆金融素养教育问题的探讨起步较早，在理论、实践、政策支持层面上皆有研究成果。在国内，对金融素养问题的探讨大多集中在金融消费领域，鲜有针对国内图书馆“金融素养教育”问题展开深入讨论的研究成果。这种现状的出现与国内公共图书馆对素养教育的功能定位、读者观念、馆内资源服务、馆员能力等因素息息相关。一些图书馆甚至连信息素养教育都很少开展。由于国内尚缺少图书馆如何参与金融素养的相关研究且并无系统论述这一问题的文献，本研究希望能够从理论视域与实践路径两个维度上弥补这一研究问题的空缺。3 公共图书馆参与金融素养教育的理论视域公共图书馆开展金融素养教育需要明确的理论性指导。对金融素养教育内涵的厘清，有助于图书馆围绕具体内容开展素养教育；在金融素养教育中角色定位的确定，有助于图书馆在诸多可进行金融素养教育的机构中，找准定位且更好发挥自身功能性作用；教育内容和教育形式的完善，有助于公共图书馆根据不同用户群体需求，提供多样化的资源与活动，以提升公众金融素养。因此，笔者从金融素养教内涵、角色定位、内容设计、形式架构4方面，对公共图书馆参与金融素养教育的理论视域进行探讨。3.1 金融素养教育内涵针对金融素养内涵，国内外学者已多次进行过总结性研究意识是指个体、家庭或机构所应具备的金融理念，包括对金融问题的关注度与金融风险的敏感度。知识指各类金融知识的掌握，包括基础金融知识、专业金融知识。技能是获得和运用金融知识所需具备的能力，包括信息获取能力、分析评估能力、投资决策能力。行为是指在意识、知识、技能的指导下，所做出的金融行为或财务行为。如表1所示。根据金融素养内涵的四个维度，笔者认为金融素养教育可定义为针对不同社会群体及不同群体的金融素养需求，从意识、知识、技能、行为出发，进行意识构建、知识传授、技能学习、行为指导的过程，其目的是保障正确金融观念传播的广泛性、金融知识与技能传授的适用性、金融行为指导的可行性。这一概念内涵可表述为图1。就图书馆而言，参与金融素养教育需要对以下问题进行思考。首先，金融素养教育内涵中“不同社会群体”可具体化为合理服务半径内可覆盖的目标读者，“不同群体需求”即目标用户对于金融素养的需求，两者构成了图书馆参与金融素养教育的关键要素。其次，在参与金融