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关怀性思维在大学生中的应用 摘要：关怀性思维与批判性思维、创造性思维被称为人类复合型思维的三个不可或缺的组成部分, 然而, 对大学生关怀性思维的培养并未受到重视。关怀性思维培养对提高大学生的人文素质, 促进心理健康, 提升高级思维品质具有积极意义和现实价值。高校应树立大学生关怀性思维培养意识, 运用有效策略与方法对大学生进行关怀性思维的培养。 高等教育肩负着为未来培养高素质人才的重要使命, 良好的思维品质是大学生素质的核心要素。21 世纪被称为创造教育的世纪, 重视大学生创造性思维和批判性思维的培养; 21 世纪也是一个充满矛盾与冲突的世纪, 生态危机、社会变革、学业竞争、就业压力等, 更需要大学生具备关怀性思维。关怀性思维是人类思维研究领域的突破, 对于大学生人文素质、心理健康以及批判与创造思维能力的提升, 具有积极的推动作用。一、内涵诠释: 关怀性思维的涵义及类型关怀性思维教育是1994 年由美国教育家、哲学教授马修·李普曼 ( M. Lipman) 在第六届国际思维会议上提出的。美国心理学家和教育家B·S·布卢姆首先在认知过程分类学中确定了批判性思维和创造性思维为高级组成部分, 而后又在其情感领域分类学的阶段归因中, 将关怀性思维视为一个独立实体, 从而形成了人类复合型思维的三个不可或缺的组成部分: 关怀性思维、批判性思维以及创造性思维。创造性思维, 是大脑皮层区域不断恢复联系和形成联系的过程。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础, 以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。 ( 一) 欣赏思维欣赏, 就是关注、喜欢, 享受其中的美好, 领略其中的趣味。自然界的万事万物, 本就是一个客观存在, 没有什么好与差, 当我们投入欣赏、享受乐趣时, 是因为我们认为重要并引起注意, 是从某一视角对它们进行比较和分析, 审视其中的关系, 概括其本质特征。诸如, 教师关怀学生, 医生关怀身体健康, 博物馆馆长关怀文物, 他们的关怀并非纯粹的感情表现, 而是具有真正理性判断的认知价值。 ( 二) 情感思维情感思维是一种思维形式或判断形式。情感具有认知性, 没有情感就不会有完全正确的判断, 揭示事实真相伴随着情感。当看到年轻人扶起摔倒老人时, 我们会产生由衷地欣慰, 欣慰即意味着对这种助人行为的认识和肯定, 意味着对“不扶” ( 害怕承担助人风险) 行为的不满和否定, 欣慰和不满的情感过程就是运用认知准则判断的过程。 ( 三) 动作思维动作与情感一样, 也常常带有认知性质。我们在交流时, 使用的体态语言 ( 如身体动作、面部表情等) , 在被执行于适当环境时, 便获得了特定的意义。当老师给学生进行讲解示范时, 动作本身就是认知过程的一部分。 ( 四) 移情思维就是将自己置于他人的处境中, 感同身受地体验到他人的情感, 设身处地地站在他人角度上思考。这一过程包含有情感的体验, 也包含有认知的选择和判断。二、价值蕴涵: 大学生关怀性思维培养的意义 ( 一) 是大学生人文素质提升的必需高等教育对学生素质的培养是多方面的, 归纳起来, 有以下几个方面: 良好的沟通与表达, 良好的思维品质, 良好的道德品质, 合格的社会公民, 具备全球化的视野, 具有广泛的兴趣以及能够为将来职业打下良好的基础。可以简单地概括为科学素质和人文素质。大学生人文素质的培养关系到我国高等教育质量, 关系到培养什么人、如何培养人的问题。中国科学院院士、原华中科技大学校长杨叔子说:“一个民族, 没有人文精神, 不打自垮。”人文素质的核心是爱、关怀与责任, 关怀性思维就是使人们在推理与判断中倾注关怀性, 人不仅仅是具有人类理性的单独个体, 以竞争与胜利为目的, 人更是社会关系的存在, 人与人之间需要相互联系、彼此依赖、合作多赢、妥协让步。大学生需要具备关怀性的人文素质, 需要学会关心。关心我们自己和身边的人, 包括至爱亲朋、熟悉的人、陌生的人、没有关系的人等。关心我们生活的环境, 包括自然环境中的花草树木、星空大地、山川河流、飞鸟走兽, 也包括社会环境中的历史与文化、知识与文明。然而, 当前高等教育的素质养成重科技轻人文, 导致大学生价值观的极端功利倾向, 人际关系的冷漠、疏离, 人文素质岌岌可危。复旦大学投毒案又一次拷问了大学生的人文素质, 面对记者的提问, 林森浩说他如果有机会的话会改变自己的思维方式。很多人并不能接受林森浩对自己罪行的反思, 为鸡毛蒜皮、微不足道的琐事竟能置舍友于死地, 这似乎不能仅仅用思维方式的问题来归因。然而, 长于理性思维与逻辑思维的高材生, 恰恰缺少了关怀性思维, 缺少尊重生命的基本人文关怀。崇尚竞争和胜利, 自私利己, 缺少关怀、照顾、同感以及利他、责任等品质, 缺少是非