苏教版六年级数学圆柱体积教学案例.docxVIP

苏教版六年级数学圆柱体积教教事例 苏教版六年级数学圆柱体积教教事例 PAGE / NUMPAGES 苏教版六年级数学圆柱体积教教事例 苏教版六年级数学 —— 圆柱的体积教教案 例 一、创建情形、感知圆柱体积的观点。 教师取出一个装了半杯水的烧杯，取出一个圆柱形的物体，准备投入烧杯中。 师：同学们想想会发生什么状况？（教师将圆柱形的物体投入水中。）请认真察看后，说一说你有什么发现？生：水面上涨一些。 生：圆柱形的物体挤掉了本来水据有的空间。 生：圆柱体据有必定空间。 师：我们往常把这个空间叫体积。 生：我发现上涨的水的体积和圆柱的体积是相等的。 师：同学们发现得都很出色， 谁来说一说什么叫圆柱的体积。 生：圆柱所占空间的大小就叫圆柱的体积。 二、比较大小、创建求圆柱体积的情形。 教师又取出一个圆柱。 （底面略小而高长一些，体积相差不多） 师：这两个圆柱的体积，哪个比较大一些？ 生：第一个比较大，由于它高一些。 生：第二个比较大，由于它粗一些。 生：他们都是猜的。第一个圆柱它固然高一些，但底面积小一些；第二个圆柱固然底面大一些，它是的高少了一些。无 第1页/共5页 法正确地比较它们的大小。 师：有什么方法能比较它们的大小呢？（小组议论） 生：准备半杯水，将第一具圆柱淹没水中，作好标记，再把第二个圆柱淹没水中，作个标记，哪个水面上涨的高一些，哪个圆柱的体积就比较大。 师：这个方法好。假如要正确地知道哪个圆柱的体积大，大多少，你有什么好方法？（小组议论） 生：要学会计算圆柱的体积后就好解决了。 三、勇敢猜想，感知圆柱体积公式。 师：你感觉圆柱体积的大小和什么相关？ 生：和圆柱的高相关，一个圆柱它的高增添，它的体积也会变大些。 生：和圆柱的底面大小相关，一个圆柱它的底面增添，它的体积也会变大些。 师：很好！勇敢地推想一下圆柱的体积应怎样计算？（小组议论） 生：我猜想用圆柱的底面积乘以它的高就能够求出体积。 师：你赞同他的猜想吗？谈谈你的原因。 生：我们小组感觉他的想法很有道理，由于圆柱体能够看作是有好多个同样的圆叠加起来的。 生：我们小组也感觉的有道理，由于从前长方体和正方体的体积公式也是底面积乘以高。 第2页/共5页 四、当心求证，论证圆柱体积公式。 师：同学们都很会勇敢猜想，但还要当心地论证猜想的科学性。 教师取出一具圆柱体体积教具，把它藏在衣服里，只露出一具底面。 师：你看到了什么？ 生：圆形。 师：你还记得圆面积转变什么图形的面积来求它的公式的吗？ 生：把圆的面积转变成长方形的面积。 教师把整个圆柱取出来， 问：怎么求这个圆柱的体积呢？ （小组议论） 生：能够把这个圆柱转变成我们已经会求的长方体的体积来求体积。 师：谈谈你们小组是怎样转变的。 生登台操作展现。生：我们把圆柱均匀分红 16 分，能够拼成一个近似的长方体，这个长方体的高就是圆柱的高，这个 长方体的底面积和圆柱的底面积相等。因此，圆柱的体积能够用底面积乘高来求。 师：你赞同吗？照这样做一遍，而后说一说怎样求圆柱的体积。 照本宣科是一种传统的教课方式 ,在我国有悠长的历史。 但随 第3页/共5页 着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、 阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又 为提升学生的语文修养呕心沥血。其实 ,只需应用适当 , “照本宣科 ”与提升学生素质其实不矛盾。相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。 教师课件出示将圆柱分红 32 份和 64 份后拼成长方体的过程。而后总结假如分的份数越多就越靠近长方体。 其实 ,任何一门学科都离不开照本宣科 ,重点是记忆有技 巧, “死记 ”以后会 “活用 ”。不记着那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?特别是语文学科涉猎的范围很广 ,要真实提升学生的 写作水平 ,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的 ,一定从基础知识抓起 ,每日挤一点时间让学生 “死记 ”名篇佳句、 名言警 句,以及丰富的词语、新奇的资料等。这样 ,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无穷的内容。 与日俱增 ,与日俱增 ,进而收到磨铁成针 ,绳锯木断的功能。 “教书先生 ”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。不过更早的 “先生 ” 观点并不是源于教书，最先出现的 “先生 ”一词也并不是有教授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学识、 有品德的尊长。 其实《国 第4页/共5页 策》中自己就有 “先生长辈，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真实的 “教师 ”之意，倒是