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苏教版六年级数学统计与可能性 苏教版六年级数学统计与可能性 PAGE / NUMPAGES 苏教版六年级数学统计与可能性 苏教版六年级数学 —— 统计与可能性 复习内容：教科书第 116 页的整理与反省，第 116-117 页的练习与实践的 1-5 题。 教课目的 1、使学生经过复习，进一步领会事件发生的可能性的含义， 知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的 可能性大小。 2、进一步领会游戏规则的公正性，能判断简单游戏规则是 否公正，能设计简单的公正游戏规则。 3、使学生经过复习，进一步领会可能性与现实生活的亲密 联系，感觉到生活中好多现象都拥有随机性，培育简单的推 理能力，加强学习数学的兴趣。 教课过程 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1、出示以下四个图形 四个袋子里分别装有 4 个球： 1 号袋有 4 个黑球； 2 号袋有 4 个白球； 3 号袋有 3 个黑球和 1 个白球； 4 号袋有 1 个 1 个黑球和 3 个白球 2．发问：从上边的某个口袋中随意摸一个球，从哪个口袋 中摸出的必定是黑球？从哪个口袋中摸出的必定是白球？ 从哪个口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？ 3．师小结：有些事情的发生是确立的，有些事情的发生是 第1页/共5页 不确立的，这些都是事件发生的可能性。 4． 用分数来表示图 3、 4 的口袋中摸到黑球和白球的可能 性大小 . 5.达成后进行沟通。 二、达成练习与实践的 1-3 题。 1、达成第 1 题，要让学生连线后，谈谈连线时的思虑过程。 2、第 2 题在学生独立判断的基础上，再谈谈思虑的方法。 3、第 3 题，要抓住如何理解明日的降水概率是 80%这句话 的？再让学生按要求进行判断。 三、复习游戏规则的公正性 1、创建游戏情境，让学生判断游戏能否公正，为何？ 2、启迪学生思虑，要使游戏规则公正，你以为口袋里能够 如何放球，为何？ 3、小结：不论如何放球，只需使参加游戏的小朋友摸到指 定的球的可能性大小相等，这样的游戏规则就是公正的。 四、指导达成练习与实践的 4-5 题。 1、让学生沟通对题目的理解。 2、让学生各自判断第（ 1）题中的三种方法能否公正，再交 流思虑的过程。 3、沟通时可让学生排一排石头、剪刀、布的游戏，可能有 几种不一样的结果。 4、达成第 5 题。侧重要让学生谈谈每个分数的思虑过程， 第2页/共5页 注意让学生从不一样的角度进行思虑。 五、全课小结 经过这节课的复习，你对可能性又有了哪些新的认识？课后再采集一些相关可能性的例子，从中提出一些问题进行解答。 六、增补练习 前思虑： 考虑到《统计与可能性》这部分知识难度不大，因此将潘老师设计的两课时归并成一课时上。 经过本课时的复习，帮助学生弄清有些事件的发生是确立 的，有些事件的发生是不确立的（即有可能发生） ；再进一步认识到：在不确立的事件中，有些结果出现的可能性大一 些，有些结果出现的可能性小一些，而后复惯用分数来表示可能性的大小。判断一个游戏规则能否公正，应当看可能出现的游戏结果中，每种结果出现的可能性大小能否相等。课前思虑： 练习与实践的第 1 题要让学生谈谈连线的思虑过程，突出有些事件的发生是确立的，有些事件的发生是不确立的，而不确立中，有些结果出现的可能性会大一些，而有些结果出现的可能性会小一些。第 2 题（ 2）要突出判断的原因。沟通 后教师可再指引学生思虑，随意摸 1 个球，球上的数是素数的可能性大，仍是合数的可能性大？还能够让学生谈谈球上 第3页/共5页 的数是大于 3 的可能性大，仍是小于 3 的可能性大？充足利 用教材中的素材，加深对可能性含义的认识。 课后反省： 经过复习，我发现对于选择哪一种统计量来表示一组数据的一般状况和剖析游戏规则能否公正时，学生们会感觉有困难。如出示一组学生跳绳状况的统计数据，在求出这组数据的众数、中位数和均匀数后让学生选择用哪个统计量表示这些同学的跳绳状况比较适合。这里需要学生剖析这组数据中有没有极端数据以及均匀数的地点能否偏离这组数据的中心。对于少量学生来讲，要做这样的数据剖析确实困难许多。针对学生学习中出现的这些状况，还需要增补近似的练习，帮助学生进一步掌握这些知识。 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为 “教谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝当选翰林院的进士 之师称 “教习 ”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用 “教习 ” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “学 正”。 “教授 ”“学正 ”和“教谕 ”的帮手一律称 “训导 ”。于民间， 特别是汉代此后， 对于在 “校 ”或 “学 ”中教授经学者也称为 “经 师”。在一些特定的讲学场合， 比