小学数学解决问题策略的实践思考.docx

小学数学解决问题策略的 II II 实践思考 Lele was written in 2021 小学数学解决问题策略的实践思考 浙江省绍兴市亭山小学汪国祥 【个人简介】 汪国祥，男，中学高级教师，本科学历，中共党员。现任绍兴市亭山小学业 务副校长，是绍兴市学科带头人、绍兴市教坛新秀，是绍兴市首届小学数学名 师班学员、越城区“特级教师培养人选”，曾获绍兴市优质课。执教区级以上 公开课20余次，50余篇论文在教学杂志中发表或在教学评优中获奖。地址：浙 江省绍兴市越城区叶家堡。邮编：312000o手机：：信箱：。 要提高学生解决问题的能力，关键是要加强对学生进行解决问题策略的指 导。解决问题的策略是在解决问题的过程中逐步形成和积累的，同时需要学生 自己不断进行内化。根据问题的难易程度，解决问题的策略可以分为一般策略 和特殊策略两类。 一、一般策略 有些问题的数量关系比较简单，学生只需依据生活经验或通过分析、综合 等抽象思维过程就可以直接解决问题。 生活化。生活化是指在解决数学问题时通过建立与学生生活经验的联系 从而解决问题的策略，常运用于学习新知时，关键要在问题解决后向学生点明 解决问题过程中所蕴涵的数学知识和方法。如学习《最大公因数》，先出示问 题：老师最近买了一个车库，长40分米、宽32分米，想在车库的地面上铺正 方形地砖。如果要使地砖的边长是整分米数，在铺地砖时又不用切割，地砖有 几种选择如果要使买的块数最少，应该买哪一种因为学生对此类问题比较熟 悉，所以普遍认为：地砖的边长应该是40和32公有的因数，公有因数最大时 买的块数最少，解决这两个问题应先找出40和32的因数。然后让学生梳理解 决问题的过程，并点明什么是公因数、什么是最大公因数、如何找公因数和最 大公因数。 数学化。数学化是指在解决实际问题时通过建立与学生己有知识的联系从 而解决问题的策略，常运用于实际解决问题时，关键是在解决问题之前要让学 生明确运用什么知识和方法来解决问题。如学习《长方形周长》，当学生己经 知道长方形周长=(长+宽)X2后出示：小明沿着一个长方形游泳池走了一 圈，他一共走了多少米首先让学生明确“求一共走了多少米就是求长方形周 长”，再思考“长方形周长怎么求”、“求长方形周长应知道什么”，最后出 示信息“长50米、宽20米”,学生就能自主解决问题。 纯数学。纯数学是指在解决数学问题时通过分析、利用数量之间的关系从 而解决问题的策略，常运用F学习与旧知有密切联系的新知时，关键要在需解 决的数学问题和己有的数学知识之间建立起桥梁。如学习《稍复杂的分数乘法 应用题》，先出示旧问题：水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份增 加25%,三月份生产水泥儿吨学生认为：因为增加凡吨=二月份凡吨X25%, 所以三月份几吨=二月份几吨X (1 + 25%) =8400X (1+25%)。再出示新 问题：水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份减少25%,三月份生产 水泥几吨让学生说说两类问题有什么异同，因为这两类问题有着本质的联系， 所以教师只需在两者之间建立起联系的桥梁，学生就能用迁移的方法自主解决 新问题，他们认为：因为减少凡吨=二月份几吨X25%,所以三月份凡吨=二 月份凡吨X (1 — 25%) =8400X (1-25%)。 二、特殊策略 有些问题的数量关系较复杂，常需要一些特殊的解题策略来突破难点，从而 找到解题的关键并顺利解决问题。小学生常用的也易接受的特殊策略主要有以 下七种： 列表的策略。这种策略适用于解决“信息资料复杂难明、信息之间关系模 糊”的问题，它是“把信息中的资料用表列出来，观察和理顺问题的条件、发 现解题方法”的一种策略。如在学习人教版 蜥个數 1 2 3 1 5 6 7 10 n 第7册《烙饼中的数学问题》时，为了研究 4 - 6 a ID 12 14 烙饼个数与烙饼时间的关系就可采用列表策 略，如右图。运用此策略时要注意：（1）带领学生经历填表过程：（2）引导 学生理解数量之间的关系；（3）启发学生利用表格理出解題思路，说一说自己 的发现，感受函数关系。 画图的策略。这种策略适用于解决“较抽象而乂可以图像化”的问题，它 是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系, 从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。如在学习 V瘙、 人教版第5册《搭配问题》时，为了能更直观、有条理地解, fl . 决问题就可采用画图策略，如右图。运用此策略时要注意：（1）让学生在画图 的活动中体会方法，学会方法：（2）画图前要理请数量关系：（3）画图要与 数量关系相统一。 枚举的策略。这种策略适用于解决“用列 式解答比较困难”的问题，它是“把事情发生的各 种可能进行有序思考、逐个罗列，并用某种形式进 行整理，从而找到问题答案”的一种