幼儿园幼儿角色游戏年龄特征.docVIP

关于幼儿园自主游戏 幼儿园自主游戏的价值 积极的情感体验（在自由感、安全感、成功感的体验中获得愉悦、乐观和自信。） 主动建构的认知（所有的知识经验是主动建构的） 互惠的同伴交往（在玩伴的关系中认识自己和他人，逐步产生规则的自觉意识） 4． 自发的动作学习（在环境诱发的身体和操作中，实现协调和灵活） 二． 关于不同年龄段幼儿游戏的特点 1． 小班 （1）特点 小班儿童处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；对物品的需求是“别人有的，我也要有”；对相同物品要求多，矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上；游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。 （2）观察与指导 小班观察的重点在幼儿使用物品上。 ①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的，教师应参与到游戏中，教幼儿如何正确抱娃娃，如何喂娃娃吃饭，进一步引导幼儿分清自己的角色；③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。 2. 中班 （1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事，表现出游戏情节丰富，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但游戏主题不稳定，他们往往是边游戏边构思，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色，在游戏中会频繁换场的现象。对于实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等游戏材料，他们还不能充分利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。 （2）观察与指导 观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。 教师应针对中班儿童的特点，①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏，游戏环境的设计要营造开放式的氛围，提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择，寻找替代物。②在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。③通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题，掌握交往的技能及相应的规范。 3.大班 （1）特点 大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都有了很大的提高，能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富，能反映现实生活中的各种事物和现象，游戏内容向广泛的社会生活扩展，主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系，更有时代性。如幼儿结合社会生活经验，开展了“麻辣烫”“必胜客”“出版社”“东方书报亭”等游戏，并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了，角色间的关系更复杂了，游戏的集体性增强了，在游戏中，幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节；能够充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往；他们已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。大班儿童游戏经验更加丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验，游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。 （2）观察与指导 因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。 教师根据大班儿童游戏的特点，①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②鼓励儿童以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们帮助解决。③通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会创造和解决问题。 三．幼儿园角色游戏阶段发展目标 小班: 1. 能认识游戏玩具、材料及环境，会使用主题形象玩具 (包括玩具的正确使用),反映自己熟悉的生活经验，对角色的职责行为有最初的认识。 2. 对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己熟悉喜欢的角色，知道自己的角色名称,模仿感兴趣及角色最主要的动作, 会反映角色的简单生活情景，练习并形成开展游戏的良好行为习惯。 3.会选用