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浅谈教师少教在初中语文课堂的探索 摘要：课堂以学生为主, 是受课标提出的“倡导自主、合作、探究的方式”的引导。这样的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教学要求, 由此不断发展学生主体意识和自主能力的活动。因此, 在教学过程中更多地尊重学生个体, 教师的教更多地表现为引导、帮助、促进学生在自主学习中呈现出来的多元性、互动性等。课堂以学生为主体, 就是为了探索“教师少教, 学生多学”的教学途径, 使学生真正学会学习, 以不断提高学习效率, 促进教学质量的普遍提高。 《语文课程标准》中提出“语文教育应积极倡导自主、合作、探究的方式。”这三者是互相协调, 共同指导着我们的语文教学的。怎样才能让学生真正成为课堂教学的主体呢?以苏教版第三册古诗《登鹳鹊楼》为例, 谈谈我的一些做法。一、确立目标, 明确要求教学过程中, 教学目标和学习是居于支配地位的, 教和学的活动首先要确定好准确适度的目标, 使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上, 让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃”的成功喜悦感, 从而不断构建新的知识结构。在新授古诗之前, 我设计这样一个环节:复习学过的课文《英英学古诗》, 导入时安排了一个问题“你与英英一起学了一首什么古诗?通过学习, 你知道了古诗的哪些知识?”学生自然会归纳整理出1.知道《静夜思》是唐代大诗人李白写的。2.会背这首诗。3.知道这首诗的意思。由此学生在头脑中初步知道学古诗得掌握:1.所学古诗是谁写的?诗人是哪个朝代的?2.要初步了解古诗的意思。3.会背这首古诗。然后结合刚学过的练习6中的《长歌行》, 补充提出对古诗还要知道诗人为什么写这首诗。这为学生学习《登鹳鹊楼》起到了很好的导航引领作用。二、鼓励质疑, 引导发现自主意味着每个学生都是学习的主角, 意味着个体独立学习、主动探究, 意味着教师尊重学生自己的方式, 独到的思维和新颖的见解。在学习中我解放了学生的头脑和嘴巴, 使他们敢想、敢说, 用自己的方式解决疑问。在充分复习铺垫的基础上, 我出示了自学要求:1.你知道这首诗是谁写的?2.你知道这首诗描绘了怎样一幅美景?你体会到什么?3.试背诵古诗。让学生的自学有的放矢。我的提问教给了学生提问的思路、角度和方法, 激起了学生思考问题的兴趣。由开始的“‘白日’是什么意思?”“‘尽’什么意思?”“‘欲穷’是什么意思?”的词语意思理解, 到“太阳为什么说是‘白’的?”“诗人站在鹳鹊楼上怎么会看到黄鹤”的探究性思考, 甚至有学生问“上面两诗句与下面两诗句是什么关系?”……面对问题, 我兴奋地告诉孩子们, 这些问题有深度, 富有挑战性。并顺势鼓励:“相信这些问题决难不倒大家的, 你们会用自己的方式把这些问题一个个解决。”听了这话, 孩子们都信心十足, 跃跃欲试。实践证明:学生在解决自己的问题时比老师提出的问题积极性要高得多。老师根据学生的需要, 引导学生学会质疑, 使教学过程让学生自主参与、自主探索, 从而培养学生的创新意识。三、自主探究, 归纳方法《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教育家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂”上是不可想象的。因此在语文课堂上, 我安排了小组讨论, 引导说自己的感受, 允许争论, 允许有保留意见。“水尝无华, 相荡乃成连;石本无火, 相击而发灵光。”教学时, 我针对学生的问题, 请学生先自我解决, 解决理解不了的进行小组讨论, 同时把你思考的过程告诉小组成员。学生充分地相互讨论, 气氛热烈。从学生的回答中可看出逻辑性强。例如在理解“白日”时, 一个小组是这样得到答案的:“白日”是指傍晚的太阳。因为后面说“依山尽”, 而傍晚的太阳虽然不怎么耀眼, 但是很亮, 看上去是白的。并引导大家看课文的插图, 插图就是这么画的……古诗、插图、生活经验有机结合, 比教师单一的分析形象多了, 深刻多了……最后小结归纳出理解古诗字意的方法有:1.根据语境恰当地组词。2.联系插图理解。3.前后联系互相补充理解意思。4.查字典找到合适的意思。从学生灵活多样的理解中可以看出, 他们的参与是积极活跃的, 体验是深刻, 学生仿佛就是诗人, 不但理解了字词, 更加深了对诗句的感悟。自然而然地古诗的意思的理解就水到渠成了, 同时让学生掌握了理解词语的学习方法。四、逐步体验, 激发创意《语文课程标准》指出, “语文教育应遵循学生在学习过程中的独特体验。”语文教学是学生、文体、教师多边互动、融洽、提升的复杂过程, 而学生主体的体验, 正是使这一过程能进入最佳状态的主要保证。自古以来, 古诗都与画紧密联系, 大部分的古诗都以凝练的语言描绘一幅优美的画卷, 《