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基于二语习得领域的中国实证研究进展 摘要：定向动机流是二语习得领域动机研究理论。该理论关注学习者学习动机动态体系的特质，与当下二语教学趋势相契合，因而得到学界越来越广泛的关注。本文阐述该理论四个主要构成维度的理论基础与内涵，评介近几年国内外基于该理论框架的实证研究，并从三个方面提出国内实证研究中尚待完善的部分及其对未来研究的启示。 自20世纪50年代起，二语习得领域的动机研究历经了多种视角的阐释。定向动机流（Directed Motivational Currents，以下简称DMCs）由D?rnyei et al.(2015）提出，代表二语动机理论研究的最新进展。在传统观念中，“动机”是一种静止状态，学生的动机总是“被激发”或“未被激发”，而在DMCs视角下，动机则呈现一种动态的、基于时间跨度的长期驱动力形象（1 定向动机流理论的内涵在DMCs理论中，学习者动机类似于一股强劲的洪流，受原始驱动力的作用，在此驱动力下，学习者在实现目标过程中表现出的稳定、高强度的动机状态被视为DMCs (D?rnyei et al.,2016），它包含四个核心维度：1.1 愿景与目标导向“愿景”是DMCs产生的前提。其理论来源之一是D?rnyei(2005）提出的二语动机自我体系，学习者通过塑造“理想二语自我”进行自我激励。相较之下，“愿景”具有更广的涵盖面，它可以是对未来某个具体场景的个性化构想（D?rnyei et al.,2013:454—455）。另外，“愿景”虽然关于“自我”，但可以是第三人称视角，这个视角更关注事件与自我概念的一致性，能更高效地驱动实际行为（“目标导向”的理论来源是目标设定理论——即目标决定行为。在DMCs中，目标引导着整个动机流的前进方向。目标设定理论强调“始末”，即任务的设定与实现，而DMCs则关注贯穿整个目标追求期间的持续动机变化。1.2 拱式促进性结构所谓“拱式”，即学习者的动机轨迹有高有低。拱式促进性结构具有三个典型特征（1.2.1 明确的开始/结束节点DMCs初始状态就像是洪流的源头，决定了流体的持久性和力量。这个启动必须是有意识地的、明确的（D?rnyei et al.,2015:100）。重视DMCs的结束节点，则有利于学习者及时进行动态调整并建立新愿景。1.2.2 定期的目标检查，子目标提供正面反馈DMCs需要通过设定和实现一些常规子目标来持续激励学习行为；也需要“进步标签”维持动力，它们是学习者在进行定期自我学习进度的检查后，在心理上构建的一个自我进步概念。1.2.3 系列目标指向的、无须个人意志力支持的惯性行为成功的DMCs的一个重要标志是产生“动机自动驾驶仪”（motivational autopilot)(D?rnyei et al.,2015:100）。“自动”意味着重复的学习行为演化为无意识的行为惯例，例如语言学习者在日常自觉积累词汇。1.3 积极的情绪区别于畏难情绪或反抗学习惰性时的痛苦，在DMCs中，学习者感受到的应该是一种接近“愉悦”（eudaimonia）的心理状态，这种状态与“人感受到能力、目标、身份等的一致性”时的体验紧密相关，类似一种“自我和谐统一”（1.4 参与者的主人翁意识与感知行为控制:365）提出的“主人翁意识”指出，“没有所属感的DMCs很可能会沦为白日梦。”相反，私人化的日程计划能促生“学习者能动性”（learner agency），使学习者产生更持续的自主性，并加强对学习策略的控制。“感知行为控制”强调内在意识的外化于行，即学习者付出努力的实际行为。它体现了计划行为理论的核心概念，强调动机流的参与者必须对任务本身及其结果有控制感（2 群体定向动机流在群体心流（flow）和群体动机的基础上，D?rnyei (2020）提出群体DMCs存在的可能性。在愿景与目标导向维度上，教师可以构造一个涵盖所有学习者个体的集体愿景。在拱式促进性结构维度上，学习者群体可以对其成员个体产生强大的影响力，这种影响能凌驾于个人偏好之上，甚至扭转个体原有的动机流轨迹。此外，适当的课堂干预能协助“目标检查”和“正向反馈”。在积极情绪维度上，集体DMCs的积极情感状态还包括“在团队合作中产生的社会幸福感（3 相关实证研究评介国内外学者围绕DMCs进行了一系列的实证研究，既填补、丰富了DMCs理论在实证研究方面的空白，也探讨了将其运用于二语教学的可行性和有效性。3.1 综合层面:718）对4名学习西班牙语和德语的小学生进行了为期两周的实证研究并发现，某些背景因素可构成足够强大的力量来规范不同的系统行为。研究者辨认出这些吸引状态（attractor states）和最常见的吸引源（sourc