基于关键信息提示的认知干预法对职前英语教师教学事件信息提取能力影.docxVIP

基于关键信息提示的认知干预法对职前英语教师教学事件信息提取能力影 摘要：目的在于研究基于关键信息提示的认知干预法对职前英语教师教学事件信息提取能力的影响。研究以新疆某大学外国语学院71名职前英语教师为被试，采用教师行动研究法、单组实验研究模式进行实验。实验以关键信息提示的认知干预为因素变量（自变量），以教师教学事件信息提取能力（提取信息的数量）为因变量，使用配对样本t检验法，探索认知干预法对职前英语教师信息提取能力的作用。结果发现，通过为期三周的“认知干预实验”，被试教学事件信息提取能力获得了显著的提高，表现在实验前后被试提取事实信息的数量、方法过程信息的数量、角色信息的数量、目标信息的数量、评价信息的数量以及联想信息的数量存在显著性差异。 认知心理学研究表明，人类的认知过程始于模式识别，即人（认识主体）通过感觉系统与环境的互动获得信息的过程鉴于此，提高教师对课堂教学事件的信息提取能力，无疑成为教师教育或教师培训所必须关注的问题。从教师教育和培训的实践来看，目前教师教育界还在不断进行着有关课程资源开发、课程教学实施以及课程评价等方面的研究。本文则从微观的教师教育教学策略入手，以行动研究法探索并论证基于关键信息提示的认知干预法对教师教学事件信息提取能力的影响，旨在为教师教育或培训的实践探索一条有效的教师专业认知能力发展的干预模式。一、相关理据（一）认知心理学中的信息加工认知心理学把人的认知系统看成一个信息加工的系统，并用计算机系统与其进行类比(analogy)，确定了信息加工系统由信息输入、信息存储、信息加工和信息输出等过程组成。根据信息加工心理模型，认知主体首先通过感觉器官将刺激模式的信息进行感觉登记，在人的大脑中形成外部信息代码（code）。随后，认识主体借助注意，从已登记的信息中选择信息，这个过程是信息选择和信息舍弃的过程。接着，大脑将对被选择的信息进行处理，这种处理是层次性的，信息会通过两种途径进行，即感觉分析和知觉分析，前者能分辨刺激模式的内在关系，并对其进行命名，这是信息加工的重要阶段。最后，经过知觉分析的信息被重新整合、储存于长时记忆中，须经过提取才能输出（二）认知心理学中的信息提取认知心理学研究表明，模式识别是人类认知活动的起点在人的认知过程中，对模式识别过程产生影响的主要因素包括情境因素、知识表征因素和非认知因素。情境因素是与刺激模式相关的各种刺激物。知识表征因素即认知主体已有的知识和经验。非认知因素表现为认知主体的需要、动机、价值与态度等心理过程因素。二、研究部分（一）研究问题采用行动研究法和单组实验研究模式，研究基于关键信息提示的认知干预法对职前英语教师教学事件信息提取能力的影响力，即该认知干预是否对教师的信息提取能力有显著的作用。（二）研究对象研究对象为新疆某大学外国语学院的71名英语教育专业的本科生，其中男生9人，女生62人，平均年龄为21.32岁。71名被试于2007年9月入学，于2009—2010年第一学期学习了英语教育专业课程《外语教学论》，2009—2010年第二学期学习了英语教育专业课程《英语教学法教程》,2010—2011年第一学期的9月到11月进行了为期2个月的教育实习。（三）研究设计研究采用单组实验模式进行，实验前测和后测均是要求学生阅读教学故事并进行教学观念的分析，教学观念的分析过程主要包括教学行为描述过程、教学意图确认过程和教学观念分析过程。教学行为描述要求通过阅读教学故事，发现教师的教学行为，包括如何引导学生开展学习活动，如何组织学生，如何呈现知识，如何监控学生行为，如何评价学生学习表现，如何设计作业，等等；教学意图确认要求判断出教师教学行为的直接目标或者隐含目标；教学观念分析要求以教师教学行为为依据，分析教师的语言观、教学观等观念信息。教学行为信息的发现和标注是本研究的核心环节。实验的因素变量（自变量）是基于关键信息提示的认知干预法。实验研究总体设计模式为：G:O其中的实验干预变量X为研究者使用的“基于关键信息提示的认知干预法”，在实验中作为实验组（G）的实验自变量，O实验共实行了三周，每周四课时，共12课时，共计12课时×50分钟/课时=600分钟,其间，“基于关键信息提示的认知干预法”共实施了6次，并练习了6次。研究者是该实验的主要实施者，承担指导、记录、数据收集、数据统计和分析工作。（四）基于关键信息的认知干预法的具体操作举例基于关键信息提示的认知干预法在教学实施中一般经历六个步骤，具体环节包括：第一步，呈现教学故事（纸质材料）；第二步，共同讨论教学故事；第三步：展示讨论问题，问题一般包括两个：1）请对该教师的课堂教学做出你的评价；2）请列举出你对该教师课堂教学评价的证据（信息从文中找）；第四