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专门用途语言能力等级量表建设 摘要：本文在回顾现有语言能力等级量表和专门用途语言能力等级量表文献的基础上，从量表开发的目的、能力框架、描述体系的确定和描述语库的建立以及描述语分类、分级原则五个方面对我国专门用途外语能力等级量表的建设提出一些建议。专门用途语言能力等级量表除了语言能力的共性外，还具有特殊性，开发相关量表时需考虑每个专业的特殊性。 1.《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)颁布以来，越来越多的学者开始关注《量表》的应用以及其他类似量表的研制，尤其是专门用途语言(Language for Specific Purposes, LSP)能力等级量表。然而，量表开发是一项十分繁杂的工作，不仅需耗费大量的人力和物力，而且需要从多方面进行考虑，包括量表目的、量表构念、使用对象、建设步骤、实证验证等。本文拟对专门用途语言能力等级量表的研发提出一些建议。2.世界上对语言能力等级量表的研究最早可以追溯到20世纪50年代，但大部分研究集中在美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等以英语为母语的国家，以及欧洲、日本等国家和地区(其他以英语为母语的国家也制定了适合自己国家的语言能力等级量表。在决定需对新移民进行语言培训后，加拿大政府于1993年开始组织制定“加拿大语言能力标准”(Canadian Language Benchmarks),用3个等级12个级别界定了听说读写等四方面需达到的标准，强调使用者能用语言做什么，完成什么交际任务(欧洲是个多语种(plurilingual)地区，欧洲委员会(Council of Europe)经过几十年的努力，于2001年颁布了“欧洲语言共同参考框架”(CEFR)(以上介绍的各种量表中最为著名的当属CEFR。CEFR已经被翻译成四十多种语言，在全世界产生了较大的影响。有些国家或地区直接将CEFR引进作为本国或地区的英语能力标准。但CEFR是基于欧洲的多语种环境制定的，在欧洲以外的国家或地区不一定完全适合。所以有些国家的学者根据本国语言学习者的具体情况，对CEFR进行修订，日本的CEFR-J就是其中一例。研究者发现，CEFR的级别不能直接用于日本英语学习者，需要细分较低的CEFR级别，需要在A1之前增加更低的级别(我国的《量表》于2018年由教育部、国家语委作为语言文字规范发布(中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会 2018)。《量表》根据我国英语学习者的实际情况，考虑各级各类学习者对英语能力的需求，将学习者/使用者的英语能力分为“基础、提高和熟练”三个阶段，九个等级。《量表》以语言运用为导向，构建了多层级的指标体系，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述(3.以上介绍的是国际上流行的一些适用于通用语言能力的等级量表。其实，研究者们还开发了针对不同目的的语言微技能等级量表，尤其是书面表达和口头表达能力等级量表，例如，口语交际能力等级量表(随着我国英语类专业的英语、商务英语、翻译三个专业的设立，面向商务英语和翻译能力的等级量表建设也提上了议事日程。商务英语能力等级量表涉及诸多方面，目前世界上尚未有较为完善的相关量表，只是在现有的一些量表中有一些涉及商务活动的描述语(翻译能力等级量表也越来越受到广大外语学习者和工作者的关注。欧洲质量保证协会于2013年颁布了一个“翻译质量标准ISO9001和ISO17100” ,但这只是一个翻译服务的质量标准，不是真正意义上的翻译能力等级量表。CEFR在2001年版的 “中介”部分包含翻译等技能，但只涉及了 “转述”“概要”等需要第三方传达的技能，并未开发口译和笔译能力等级量表。2018年新版的CEFR增加了不少描述语，也专门增加了“中介”活动，包括关系中介(relational mediation)、认知中介和中介技巧等(《量表》中的翻译能力量表是世界上目前最为完善的翻译能力等级量表。《量表》的笔译能力构成要素包括双语交际能力、翻译策略能力、翻译知识、百科知识、心理生理主观因素、工具使用与研究能力六个子能力维度(《量表》的口译能力等级量表着眼于翻译教育中的“译”,即面向行业职业的翻译教育中的“口译”,涉及包含狭义的“纯语言能力”在内的综合语言能力各个方面，如口译能力表现、口译策略能力、典型口译特征等多项元素(《量表》为我国语言能力等级量表的建设提供了一个可借鉴的模式，尤其是开发专门用途语言能力等级量表。4.4.1 确定量表开发目的每种语言能力等级量表都有其特定的目的和使用对象，有的是对语言能力一般或整体的描述，有的是针对某一特定领域，有的是用于某一特定目的。语言能力等级量表开发的目的可分为三类：1)利用描述语描述语言行为的级别；2)为测评者提供指引，为制定评分标准和评分过程提供依据；