上海市中学校长和其他参与国家或地区高等院校的职前培养体系研究.docxVIP

上海市中学校长和其他参与国家或地区高等院校的职前培养体系研究 摘要：基于TALIS 2018校长问卷调查数据，对比分析上海市中学校长和其他参与国家或地区（尤其是经济合作与发展组织成员国）中学校长在职前专业准备、在职研修活动、专业发展需求等方面的异同。研究发现，上海校长虽然在学校管理经验上具有明显优势，但在学历准备、相关专项能力培训等方面有待加强，参加非正式的同侪学习活动相对较少，专业发展上存在与工作时间冲突、缺少激励措施及门槛限制等障碍。基于此，我国要完善校长职前培养体系，实现校长专业发展的一体化；丰富校长在职研修形式，确保校长专业发展的实效性；回应校长的困难和需求，提高校长专业发展的针对性。 校长专业发展是指校长的专业知识、专业态度以及专业能力所构成的专业素质结构不断更新和丰富的过程。一、TALIS 2018校长调查的基本情况TALIS是由经济合作与发展组织（简称OECD）发起的一项有关教师教学与学习状况及其影响因素的国际大规模调查项目。该项目通过向教师、校长发放问卷来收集数据，旨在为各参与国家或地区制定和实施教师专业发展和有效教学相关政策提供国际可比信息。目前，该项目分别于2008年、2013年和2018年连续开展了3轮调查，其中TALIS 2018主要包含11个主题，分别为人力资源问题与利益相关者之间的关系、学校领导、学校氛围、教师教育与初始准备、教师工作动机与满意度、教师反馈与专业发展、教师自我效能感、教师教学实践、教师专业实践、创新、公平与多样性。在学校领导方面，TALIS 2018分别从个人层面和组织层面来考察校长在学校转变为学习型组织进程中的身份与角色。在个体层面，主要考察了校长的职前专业准备、在职研修和专业发展需求的状况，以及这三者之间的相互关系；在组织层面，主要聚焦于校长在培育创新文化、促进教师专业协作和学习，以及拓展学校以外联系的专业能力与作用。TALIS项目组采用按规模大小成比例的概率抽样方法，先在各个参与国家或地区随机抽取200所中学，每所中学由1名校长和随机抽取的20名教师参与调查。2018年，全球共有48个国家和地区参与了这项调查，其中大部分国家将调查对象限定于初中校长和教师，少数国家实现了小学、初中、高中的全覆盖。经统计，全球参与本次调查的初中校长总人数为9247人二、校长职前专业准备的情况校长职前专业准备是每一位教育工作者从教师、中层管理者走向校长岗位的必经阶段。在担任校长前，他/她必须具备一定的学识水平和领导能力，熟悉学校教育、教学及管理实务，能够引领教师的专业发展。因此，校长职前专业准备情况，直接决定着校长的胜任力，也决定着学校今后的发展水平。在这一方面，TALIS通过采集校长的最高学历水平、学校管理经验和专项能力职前培训情况等数据来综合反映校长的职前专业准备程度。1. 最高学历水平TALIS 2018数据显示，全球参与调查的校长学历层次总体较高，96.4%的校长拥有本科及以上学历（OECD成员国平均占比为97.1%),60.9%的校长拥有硕士及以上学历（OECD成员国平均占比为66.3%）。从国别（地区）来看，如图1所示，校长学历水平最高的是斯洛伐克与捷克共和国，其100%的校长拥有硕士及以上学历；其次是美国、克罗地亚、葡萄牙、意大利、芬兰、爱沙尼亚、中国台湾、斯洛文尼亚、保加利亚、俄罗斯、格鲁吉亚等国家或地区，其硕士及以上学历的校长比例均超过了90%。相比之下，上海虽然本科及以上校长比例达到了99.1%，但仅有18.1%的校长拥有硕士及以上学历，同OECD成员国相比还存在较大差距。2. 学校管理经验在学校管理经验方面，所有参与调查的校长在成为校长（正职）前平均拥有5.8年的学校管理经验（OECD成员国平均为5.3年）。其中，英国的校长在担任正职前的学校管理经验最为丰富，平均年限为13.2年，其次是中国台湾、中国上海、新西兰、新加坡等国家和地区，其校长的平均学校管理经验均在8年以上，如图2所示。这说明，虽然上海的校长在学历层次上不如OECD成员国，但在学校管理经验上具有明显优势，他们在担任校长之前，已经经历了中层管理者或副校长等岗位的锻炼。3. 专项能力职前培训TALIS 2018数据显示，分别有53.7%和54.0%的校长在正式担任学校正职领导前参加过“学校管理或校长培训”和“教学领导力培训”（OECD成员国参加这两项培训的比例分别为53.9%和53.7%）。其中，新加坡、美国、韩国校长两项培训的参与率均超过了80%，中国台湾、芬兰校长在“学校管理或校长培训”上的参与率也超过了80%，如图3所示。上海校长职前参与两项培训的比例分别为66.9%和66.7%，均高于OECD平均值，但同新加坡等国家和地区相比还有一定差距。三、校长在职研修情