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基于抽象的教学评价在初中数学教育中的应用 摘要：数学抽象具有符号化、模型化、量化特征，它有助于培养学生能够从一般意义和方法上进行思考，发展理性思维，提升抽象概括能力。教师可以从概念教学、问题解决、总结反思等教学环节来培养学生数学抽象的学科关键能力，通过学生在数学活动中的表现来进行评价，实现学科育人价值。 数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养一、数学抽象的学科价值数学对象是思维的产物，而数学抽象又是数学思维形成的基础和重要途径。数学抽象促进了数学概念和数学关系的建构，推动了数学学科的产生和发展。数学概念是经历若干次抽象，隐去其现实意义形成的一种思维的产物；数学法则、公式是通过对一类对象的共性进行概括抽象而成；数学建模则是对对象从量的方面进行抽象概括所得。在数学的教与学过程中，数学抽象让知识和思维方式具有更广泛的适用性，有助于学生数学知识和数学思想的进一步发展；有助于学生思维方式的进一步改善和提升，提高其思维品质，使其能够更好地透过现象看到数学的本质，发展自己的数学核心素养。学生在不同的数学情境中进行抽象，得到数学概念、规则和命题、思想方法和知识结构体系，厘清数学对象的来龙去脉及形成方式，积累从具体到抽象的活动体验，理解数学对象的含义并把握其本质属性，在更高的层面上理解数学知识的结构，形成自觉地从一般化角度思考问题的习惯，不断提升抽象概括能力，进一步发展理性思维。只有学生具备了较好的思维能力和数学抽象素养，才能在获取知识的同时发展创新能力和高阶思维能力，才能够具备良好的数学抽象素养，完善学科关键能力。二、数学抽象的基本特征1. 符号化特征数学抽象研究事物或现象的量的关系和空间形式，其结果就是用数学符号作为数学思维活动的载体，进行数学思想交流与传播，使得事物或现象关系表述变得统一、简洁、有序。例如，研究一个对象随着另一个对象的变化而变化的变化规律，就抽象为函数的单调性，具体的符号化语言就描述为“设函数f(x）的定义域为I，区间D哿I：如果坌x2. 模型化特征数学研究对象是现实世界中的事物，它是多变而又是多样的。只有把研究对象通过数学抽象进行模型化，才能通过一般模型化进行问题研究。如自然界中的日出日落，寒来暑往等周而复始现象，我们可以把这种现象理想化为周而复始的变化，进而模型化为单位圆圆周上的点的圆周运动模型来进行问题研究。这是对研究对象通过理想化进行简化，在事物的直接模型上抽象出一般模型，在一般模型的研究基础之上，建立数学抽象关系。在教学中，数学抽象的模型化特征能够提高学生思维水平，促进学生智慧的发展。3. 量化特征数学抽象是从数量关系上揭示客观事物的本质及规律的一种研究方法，是逐层抽象不断发展的。如函数概念的抽象，就经历了从客观世界中的事物对应关系量化为数量的对应关系，再从初中变量对应关系转变到高中的非空数集上的实数对应关系的过程。具体事物量化为变量是量化的结果。变量抽象为实数，变量说过渡到实数对应说，是函数概念分层抽象的结果。数学教学中数学抽象的量化特征能够促进学生高阶思维的产生，促进创新思维的发展。三、数学抽象的评价标准喻平教授参照布卢姆学习评价模型、PISA学习评价模型和SOLO学习评价模型，提出将数学素养评价划为知识理解、知识迁移和知识创新三种形态的理论构想按照《课程标准》给出的三级水平标准和喻平教授的构想，在实际操作层面，我们可以把数学抽象素养的评价简化为表2的三级形态。这三级形态是呈金字塔的进阶形态，基层底部是数学抽象对基础知识的理解，中间是通过数学抽象形成知识的迁移，顶层设计是通过数学抽象达到知识创新的目的，如图1。四、数学抽象能力的培养策略1. 重塑概念形成过程概念教学是数学教学的重中之重。概念的形成过程是经历丰富的感性认识到深刻的理性认识的转变，需要经过多层次的分析、比较、抽象和概括，因此，数学概念的形成过程是最典型的数学抽象的过程例如导数概念的教学，首先是对一个实例进行属性分析，引导学生发现高台跳水运动员的平均速度的变化特点：若时间间隔越来越小，则在某一时刻的平均速度就会越来越趋近于某个常数，即运动员在这一时刻的瞬时速度，并从物理角度给出符号表示。然后再对抛物线割线逼近切线问题进行属性分析，探讨切线斜率的意义，并从数学的角度给出符号表示。在上述过程中，学生会发现两类不同背景的问题形式表达的一致性，完成第一次抽象。去掉瞬时速度的物理背景和曲线切线斜率的几何背景，抽象出瞬时变化率的本质属性，得到导数的概念并用符号表示，实现第二次抽象。2. 构建数学结构问题链概括是把抽象出来的若干事物的共同属性归结出来进行考察的思维方式，以抽象为基础，是抽象的发展例如在推导两角差的余弦公式的教学中，通过两个诱导公式：