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基于spoc平台的职业英语混合式教学模式探索与反思 摘要：在“互联网+”时代下，信息化技术教育已成为职业教育发展的新趋势，慕课、翻转课堂及SPOC已被越来越多的教育者接受并使用推广，笔者从平台资源的选择、微课视频的录制、SPOC同步课堂的创建、学生借助SPOC平台展开自主学习、教师实施反转课堂教学等角度出发，探究基于SPOC平台的职业英语课程混合式教学模式的教学实践与反思，从而进一步提高职业英语课程混合式教学模式的教学效果。 随着现代教育技术的快速发展和职业教育的日渐强大，传统课堂的教学模式已很难满足教师及学生的学习需求，在微课、慕课时代后，混合式教学模式受到了教育者及学习者关注。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》,2018年我国教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》,提出“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。”SPOC 英文为Small Private Online Course, 称为“小规模的限制性网络在线课程”SPOC可分为独立SPOC、同步SPOC和异步SPOC,三者有明显的区别。独立SPOC是指教师可以有独立创作空间，从零开始建设某一门课程，并可以转成MOOC。其优点是通过教师团队的努力可建设成一门在线开放课程，教学内容可进行随时调整。同步SPOC是指教师可利用MOOC平台引用一门正在开设的学期课程作为自己在线课程的载体，但引用的课程内容不能作修改，只能在原有课程的基础上增加内容。其优点是教师和学生可充分利用网络现有资源，节省了建课的成本。异步SPOC是指教师可以拷贝一门已经结课的MOOC学期内容，教师可根据自己的实际需求对其内容进行调整，也可以新增自己的内容。其优点是教师可根据自己学校的实际情况，自由安排教学进度，在考核分值上也可自由设定并获得学生学习的相关数据，学生也可在教师的指导下进行小班学习。混合式教学模式即指把在线教学和传统的线下教学相结合，利用彼此的优势形成“线上+线下”的教学。何克抗教授把混合式教学定义为：“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学(CAI、IP、网络课程等)方式与传统的教师单一讲授方式相结合等等。”基于SPOC平台课程的混合式教学模式集在线学习与面授课程为一体，教师可根据在线课程的教学内容，根据自己学校的实际情况设置教学进度安排，随时调整教学内容及进度；学生可根据自己的学习需求及学习策略选择适合自己的学习内容及学习进度，在“线上+线下”的学习过程中学生享有更多的学习主动权，教师有更大的空间培养学生自主学习能力，使学生有效地获取所学知识。1 1.1 选择教学资源平台混合式教学模式离不开“线上+线下”的相互结合，实现线上教学首先要确定教学资源平台，笔者所在院校选择的是中国大学MOOC作为在线教学平台，该教学平台是网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品在线开放课程，向大众提供中国知名高校的在线课程。该平台可提供教育者创建独立SPOC、同步SPOC和异步SPOC。笔者以黑龙江某职业学院的“服务行业交际英语”课程为例，笔者所在院校的教师团队于2019年录制了该课程的微课视频，目前该课程在中国大学MOOC为开放性课程，已有近千名学生参与了在线课程的学习，该课程为独立SPOC课程。1.2 录制在线资源微课视频在录制微课视频前，教学团队要根据教学内容来确定教学视频的数量和具体单元内容。微课视频的时长需要控制在5-10分钟，围绕一个知识点或技能点展开，通过相关的教学设计、素材课件、导入环节、知识讲解环节、教学总结及反思环节来进行在线教学。作为SPOC 教学的首要环节，教师要严格把控微课视频的录制内容及录制质量，紧密结合教学内容，保证视频的系统性和完整性，充分体现教学内容的重难点，同时兼顾学生的学习需求及水平。(1)确定项目任务书笔者所在的教师团队成员共有7名，根据“服务行业交际英语”课程的内容把该门课程的线上教学分为8个项目任务，每个项目下设有2-3个情景单元，共18个情景单元，具体情景单元设定及知识点安排如表1。(2)进行任务分解，准备教学资源根据8个项目任务及18个情景单元，团队教师进行任务分解，确定每个情景单元的教学设计，准备教学资源及确定视频时长，根据在线课程开放的周数确定教学任务的学时安排。(3)拍摄脚本及后期制作在教学视频拍摄中，教师出镜的脚本和学生出镜的脚本都要进行多次的演练及修改，以达到视频拍摄的顺利性和完整性。1.3 创建SPOC慕课堂，完成备课资源独立