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中国文化融入英语教学的现实意义分析 摘要：文章对高职英语教学中融入中国文化的现实意义进行分析，确认高职英语教学中融入中国文化，需要考虑到全面性、实用性、主动性三个原则。基于原则研究得出中国文化的融入机制：修改课程标准，使用含有中国文化的教材；优化教学方法，教学内容引介传统文化；丰富教学活动，开展基于传统文化的英语活动；更新教学评价，沿传统文化价值取向评价学生。 一、高职英语教学中融入中国文化的现实意义（一）可培养大学生跨文化实践能力良好跨文化能力的成型，需要学生对两种文化体系的语言基础、文化语境有充分、深入地了解。高职英语教学本就包含大量且丰富的英语文化内容，学生正常参与课堂学习的过程便可高效掌握英语文化体系。在大学阶段，大学生对汉语文化的印象基本都源自于小学、初中、高中阶段的积累。学生需要凭借已经相对模糊的自主印象，将汉语知识和英语知识进行融合，才能形成跨文化能力。整个过程效率较低，且一般很难形成高质量的跨文化实践能力。但当高职英语教学中融入中国文化时，学生便可同时接受专业的“双语”教学，从而系统、科学地形成良好的跨文化实践能力。由此可知，在高职英语教学中融入中国文化，对于学生而言，具有培养和提升大学生跨文化实践能力的特殊作用。（二）可改善英语教学中的汉语“失语”问题英语教学中的汉语“失语”问题，指的是长时间学习英语的学生，其学习过程、日常生活中汉语文化的出现频率会大大降低，衍生出了“汉语不重要”的错误意识。这一意识直接影响了中国文化的传承质量，令大学生们忽略了自身的历史责任。而当英语教学中融入中国文化时，这一举措实际上就是强调了中国文化的重要作用。基于此，学生便可重新建立对传统文化传承的观念意识，在学习英语的过程中以辩证的思维看待中西方文化，继而便可有效改善英语教学中的汉语“失语”问题。（三）可扩大中国文化的影响范围近几年，我国在完成了一个阶段的经济、科技发展任务后，开始意识到文化软实力的重要性。可以说，国家文化是否能够高效、高质地传播，在一定程度上决定了这个国家未来的发展高度。鉴于参与英语学习的高职学生，日后有较大可能从业于文化交流的相关行业、岗位之中。高职在英语教学中融入中国文化，可帮助大学生建立良好的跨文化实践能力。可以将大学生作为对外传播的媒介，有效将中国文化传播到世界范围内，令更多的人们可以意识到中国文化的独到之处和思想内涵。这对于我国文化自信的建构、我国世界文化地位的提升，都有着不可替代的重要作用。二、高职英语教学中融入中国文化的原则（一）作用范围需全面大学生已经拥有了完善的自主学习能力，这说明他们的逻辑思维已经相对成熟。如果英语教师以敷衍的态度，单纯在教学选材上引用中国文化，学生也会通过教师的行为，再次将中国文化判定为“不重要”的文化素材。因此，教师在融入中国文化时，务必要全面看待问题。也就是说，中国文化要同时作用于选材、方法、活动、评价等多个教学范围，要从头至尾都出现在学生的学习范围内。如此，学生便会在频繁接触中国文化的过程中，在教师的引导下明确中国文化的重要性。（二）所选文化需具“实用性”对于大学生而言，他们的知识习得诉求已经不局限于扩展视野的范围内。他们更想学会具有明确竞争力的知识，这些知识可以帮助他们武装自己，可以在完成学习的过程中不断实现自我价值。而将中国文化融入到高职英语教学中，属于创新举措。涉及到创新便必须要考虑如何令大学生接受，因此，英语教学体系中选用的中国文化必须具有实用性。即在学生正接触、未来即将接触的实用领域内，这些文化内容可以起到提升竞争力的实用性作用，这样促进大学生对中国文化进行吸收和应用。（三）要尊重学生主动性诉求受到国家创新创业教育理念的持续性影响，当代大学生们已经习惯在学习过程中“主动出击”。在传统的教授型课堂环境中，大学生会对学习行为产生厌烦情绪，而当教师要求学生主动研习知识点时，反而可以充分调动大学生的参与积极性。针对此，高职英语教师在融入中国文化时，也可以适当开通活跃性较强的教学活动，用活动形式促进大学生主动参与。为了进一步匹配学生的学习诉求，英语教师可以询问学生更喜欢哪一种学习方式，根据学生主动性诉求对中国文化的融入机制进行调整。简言之，在教学过程中融入中国文化，本质上是为了实现对大学生的思想重塑。三、高职英语教学中融入中国文化的机制（一）修改课程标准：使用含有中国文化的教材教材代表的是高职英语教学的课程标准和价值取向，校方若需要将中国文化作为英语教学的必然构成，那么就需要对课程标准进行调整，塑造出具有中国文化意味的英语教材。具体可以从开发校本教材、网络资源这两个角度入手。首先，高职英语教学分为两个类别，即通用类英语和专业英语。专业英语又会因为不同的需求而分为不同类别，例如商务英语、英语教育、医学