市一等奖《三角形全等的判定HL（第4课时）》学案 （省一等奖）2022年人教版3.docVIP

三角形全等的条件---直角三角形全等的判定〔4〕〔HL〕 学习目标 1、经历探索直角三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程； 2、掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题。 3、在探索直角三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。 思考特殊三角形直角三角形会有特殊的判定方法吗？ 自主学习提出问题，复习旧知 1、判定两个三角形全等的方法： 、 、 、 2、如图，Rt△ABC中，直角边是 、 ， 斜边是 3、如图，AB⊥BE于C，DE⊥BE于E， 〔1〕假设∠A=∠D，AB=DE， 那么△ABC与△DEF 〔填“全等〞或“不全等〞 〕 根据 〔用简写法〕 〔2〕假设∠A=∠D，BC=EF， 那么△ABC与△DEF 〔填“全等〞或“不全等〞 〕 根据 〔用简写法〕 〔3〕假设AB=DE，BC=EF， 那么△ABC与△DEF 〔填“全等〞或“不全等〞 〕 根据 〔用简写法〕 〔4〕假设AB=DE，BC=EF，AC=DF 那么△ABC与△DEF 〔填“全等〞或“不全等〞 〕 根据 〔用简写法〕 合作探究〔动手操作〕：线段a ，c (ac) 和一个直角 利用尺规作一个Rt△ABC，使∠C=∠，AB=c ，CB= a 1、按步骤作图： a c ① 作∠MCN=∠=90°， ② 在射线 CM上截取线段CB=a， ③以B 为圆心，C为半径画弧，交射线CN于点A， ④连结AB 2、与同桌重叠比较，是否重合？ 3、从中你发现了什么？ 符号语言： 能力展示 1、如图，△ABC中，AB=AC，AD是高， 那么△ADB与△ADC 〔填“全等〞或“不全等〞 〕 根据 〔用简写法〕 2、 如图，CE⊥AB，DF⊥AB，垂足分别为E、F， 〔1〕假设AC//DB，且AC=DB，那么△ACE≌△BDF，根据 〔2〕假设AC//DB，且AE=BF，那么△ACE≌△BDF，根据 〔3〕假设AE=BF，且CE=DF，那么△ACE≌△BDF，根据 〔4〕假设AC=BD，AE=BF，CE=DF。那么△ACE≌△BDF，根据 〔5〕 假设AC=BD，CE=DF〔或AE=BF〕，那么△ACE≌△BDF，根据 稳固练习 1、如图，B、E、F、C在同一直线上，AF⊥BC于F，DE⊥BC于E， AB=DC，BE=CF，你认为AB平行于CD吗？说说你的理由 2、判断题： 〔1〕一个锐角和这个锐角的对边对应相等的两个直角三角形全等。〔 〕 〔2〕一个锐角和锐角相邻的一直角边对应相等的两个直角三角形全等〔 〕 〔3〕一个锐角与一斜边对应相等的两个直角三角形全等〔 〕 〔4〕两直角边对应相等的两个直角三角形全等〔 〕 〔5〕两边对应相等的两个直角三角形全等〔 〕 〔6〕两锐角对应相等的两个直角三角形全等〔 〕 〔7〕一个锐角与一边对应相等的两个直角三角形全等〔 〕 3、如图，广场上有两根旗杆，太阳光线AB与DE是平行的，经过测量这两根旗杆在太阳光照射下的影子是一样长的，那么这两根旗杆高度相等吗？说说你的理由。 课后反思 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定