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小学音乐教学反思论文 只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细 致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学 环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考，今天小编在这给 大家整理了一些小学音乐教学反思，就让我们一起来看看吧! 小学音乐教学反思论文 1 一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低 音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖掘艺 术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少 数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆 听的少;把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留 给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少 ;用语言表达的多，用 情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然 没有了音乐的我，也没有了 “音乐作品是要悟的”这个道理了。这样 的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终是 对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师 (就普通而 言)，讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢? 音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有 味的少。他们在课堂的相当一部分时间里(课的后半部分)唱歌却是 “ 老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何 从谈感!音乐课里的歌不好听、不够味，那当然会到课外去找。找他们 处认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小 本本里，装在兜里，并引以为豪。 音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒 发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我 们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机械的技能去 训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在表面 上或许在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但却有可能因此而 削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好 ，甚至磨灭。实际上这样的 第 1 页 音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火 花的本性，也背弃了 “国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的基本 原理背道而驰的。 二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的 音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教 师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾 按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥 之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从 未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，教师绝 对是主宰而非主导，学生是完全被动的。 三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死 教材是教学之本，依教材上课 “没商量”。我们国家的教材建设 已有了长足的进步。在八十年代末，九十年代初首先打破 了全国一纲一本的格局而出现了一纲多本、多纲多本，这对于拓 展符合各地不同的人文环境、不同教育水平和与社会发展相吻合的教 材空间，形成新的教学格局起到了积极的作用。但毕竟人们的国家太 大了，地域广阔、人口众多、经济发展又是如此的不平衡，要用几套 教材来作 “教学之本”，实在是勉为其难。。就从我们浙江省新编的 “九年义务教育教材”来说，这套教材八十年代未开始编，九一年开 始在部分地区实验使用，九三年在全省推广使用。编写这套教材最初 的定位是 “较发达的农村地区”使用，这从九十年代初全国经济发展 的势态看浙江省的经济发展地位，无疑是准确的。可问题是，仅从一 个面积不大、人文背景相对单纯、经济结构跨度也不是很大的浙江省 ，其经济水平的差异也是显面易见的。经济发展的不平衡，必定还来 教育文化的差异。可我们使用统一教材，就是对这种事实上存在的差 异视而不见，这与教育学的基本大批量是相悖的。 另外，一本教材从编写到使用的周期很长，对教材重新作出修订 则所需的时间更长。在现今知识爆炸、社会发展和经济增长日新月异 的时代，人们的价值观、道德面、人生观、美学观无不时时处处都在 变化着，而唯有我们的教材不变，要学生唱的歌曲不变。这怎么可能 让学生对我们的音乐感兴趣，对我们所唱的歌感兴趣? 第 2 页 小学音乐教学反思论文 2 音