部编版-语文-七年级上册-《诫子书》说课稿.pdfVIP

部编版 - 初中语文 - 打印版 《诫子书》说课稿 大家好，我今天说课的内容是课文——《诫子书》。 下面我从说教材、说目标、说教 法学法、说教学过程四个方面说这堂课的设计： 一、说教材。 本单元的文言文基本都是属于议论抒情一类的文章， 学习本单元， 在提高学生文言水平 的同时，结合课文内容，适时进行人文关怀和思想道德、修养方面的教育。 本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫之语，更溢 满殷殷期盼之情。 主旨是劝勉儿子勤学立志， 修身养性要从澹泊宁静中下功夫， 最忌荒唐险 躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格 魅力，提升自己的品德素养情趣，并由此积累背诵相关警言以自励。 二、说目标。 1. 知识能力目标：①熟读成诵， 正确理解文中的字词句， 积累本文重点文言词；②赏析 精彩妙点，积累名言警句。③理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。 2. 过程、方法目标：①引导学生反复朗读，自译文本；②引导学生精读课文，体会作者 情感，把握文章主旨。 3. 情感、态度价值观目标：聆听先哲教导，汲取精神养料。 教学重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。 教学难点 : 理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。 三、说教法、学法。 1. 诵读法。 新课标规定： “阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体 验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体 验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 2. 自主——合作——探究。 课堂上，调动各种手段，引进竞争机制，通过自主学习，分组合作，让学生的眼、耳、 脑、手各个感官都调动起来，整个过程，学生是主角，课堂则是学生的舞台，教师是导演， 搭台引导学生入戏， 不喧宾夺主，充分的让位给学生，只在必要的时候穿针引线， 或鼓励激 趣、或点拨提示、或启发引导，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入深地学习。学 部编版 - 初中语文 - 打印版 生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目标能落到实处，同时学生在自主 ——合作中也能逐步学会学习。 四、说教学过程。 本课主要设计了“谈话导入，激发兴趣；初读文本，培养语感；译读文本，合作质疑； 品读赏析，背诵课文”四大板块进行教学。 第一环节———设置悬念，激趣导入： 屏幕打出对联： “收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为 酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”让 学生猜猜他是谁。由此激发兴趣，引导学生走进诸葛亮的《诫子书》，聆听他对子女、后人 的谆谆教诲。 俄国教育家乌申斯基曾说过： “注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都 要经过它才能进来。”因此，要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力。要提高 学生的注意力， 就必须激发学生的学习兴趣。 悬念式的导语能抓住学生的好奇心理， 使学生 很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。 第二环节——初读文本，培养语感： １、听读体会 听音频朗读，要求学生轻声跟读，注意字音、句子停顿以及语气语调的变化。 示例： 非澹泊 / 无以明志，非宁静 / 无以致远……非学 / 无以广才，非志 / 无以成学。。 ２、学生自由大声朗读，把握朗读节奏停顿。 3. 朗读感悟 通过齐读、 分组读、 指名读等多种诵读形式整体感知课文，要求读出感情， 朗读中师生 进行多方位评价。 吕叔湘先生指出： “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。