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《声音是怎样产生的》教案设计 教材分析： 《声音是怎样产生的》是粤教粤科版《科学》四年级上册《声音》教学单 元第一课时的内容，主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和 “观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材的编排来看，首 先是让学生想方法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声 音，怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后，第二局部那么 是通过观察、比拟一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点， 让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生 进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消 失了。” 教学设计： 【教学目标】 科学概念：感受到声音是由物体振动产生的。 过程与方法：能观察、比拟、描述物体发声和不发声时的不同现象；能够就观 察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；可以借助其他物 体来观察不容易观察到的现象。 情感、态度、价值观：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。 【教学重难点】 教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比拟、讨论、交流中理解 “声音是由振动产生的”。 教学难点：观察比拟发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。 【教学准备】 教师材料：气球、镜子碎片、空心圆柱桶、细铁丝、鼓、尺子、音叉、乒乓 球、铁架台、演示台、课件、记录单、彩色粉笔头等； 学生材料：尺子、音叉等； 【教学过程】 一、 “看得见”的声音 二、 观察发声的物体，猜想声音产生的原因，作出假设 （1）提问：谁来大胆的猜一猜声音是怎么产生的，你为什么会这么认为? 你能举个例子吗？ （板书：摩擦、弹拨、敲打等） （2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜想。要知道，世界上许多伟 大的发现都源于猜想。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、弹拨、敲打等原因 产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。 师：那么，同学们手中的尺子是不是也会这样呢？请大家试一试。 尺子：请学生演示，教师更正，手按的位置和方法 得出结论，总结方法 学生得出结论：在发出声音时处于振动（或颤抖、摆动、晃动、摇动……）的 状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤抖、摆动、晃动、摇动……）产生 的。（课件打出） 教师适时引导:通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤抖、有 的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用 一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是一一振动。 在拨动尺子使其发声的活动中，让学生观察尺子发声时是怎样的？让学生 用语言和手势来描述看到的现象，教师随机板画： 尺子发声时的状态: 用图式来帮助学生认识发声的尺子都在不断重复地作往复运动。再与只用力弯 曲尺子，尺子不发声作比照，知道只有来回运动了尺子才发声。 师：那发出声音的物体是不是都在震动呢？ 师：我这里有个鼓，我请一位同学来敲一下，大家仔细观察它有没有振动？ （请一位学生上台敲鼓） 师：看清楚鼓面振动了吗？ 师：有方法证明鼓面在振动吗？（请一位同学摸一摸感受一下） 师：为了让大家看到，老师还带来了一个工具，泡沫。（观察到鼓面上 的泡沫因为震动而跳跃起来） 师：这是一个音叉，我敲一下，哎，发出声音了，但看到它振动了吗？怎么办 啊？（请一位同学摸一摸感受一下） 音叉：重点介绍 这是一种用钢制成的U型的发声仪器，用橡胶小锤轻轻敲击就会发出声 音。注意：使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小锤敲击音叉的上端。 请同学们用自己手上的音叉感受一下。 师：敲击音叉后靠近吊在铁架台上的乒乓球，也可以将音叉放入装有适量水的 小盆里。 师总结：看来，这些物体发出声音的时候都在振动，有些物体的振动很明显， 有些不是十清楚显。我们需要借助其它的东西来帮助我们看到这些发出声音的 物体的震动。 三、那怎样让发出声音的物体安静下来呢？ 听音叉发出声音，解释：音叉的声音是怎样产生的？（因为音叉振动 敲击已经停止，为什么声音还有？（因为音叉还在振动） 用手握住正在发声的音叉，解释：为什么声音没了？（因为振动停止 了。） 提升：你有什么发现？声音是怎么产生的？如果振动停止呢？（物体振 动产生声音，没有振动就没有声音。） 利用概念图，建立新旧概念之间的联系。 四、感受我们身体上的振动 在我们的身体上也有一个可以感受振动的地方，你能找出来吗？ 小结延伸：我们身边到处都有物体振动发出的声音，先前同学们利用身边的 物体制造声音的时候这些物体也在振动，请你利用课外的时间去观察、去感 受、甚至可以用其它一些方法来证明它们的振动，好吗？ 【记录纸设计】 实验记录单 物体发声与不发声的比照观察 第 组 不发声的时候 你发现了什么 发声的时候 你发现了什么 尺子 尺子 音又 音叉 我们的发现