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小学体育课个体差异及分层教课研究 小学体育课个体差异及分层教课研究 PAGE / NUMPAGES 小学体育课个体差异及分层教课研究 1．选题：含对课题的界定，本课题的国内外、市内外研究现状述评，研究的目的、理 论意义与实践价值、创新程度等。 2．研究主要内容（即本课题主要解决的问题，要求明确详尽） 3．研究的主要思路 ( 包括视角、方法、路子、措施等 ) 。 4．文件占有情况：须列出已有相关成就资料、主要参照文件等 ( 限填 20 项) 。（请分 4 部分逐项填写，限 3000 字内）。 一 课题的提出 课题的界定 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、感情、意志等心理活动过 程中表现出来的相对牢固而又不相同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异”指心理生理特点的不相同及行为方式上的不相同，“量的差异”指发展速度的快慢和发展水平的高低。人的体能和运动技术情况其实不不过与后天练习和发展相关，而且与天生遗传有极大的关系。从健康角度来讲，每个学生的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，授课内容的科学性就要关注学生的个体差异，在选择和设计授课时要充分考虑的学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使得学生在参加体育活动的过程中能够相同的享受参加和成功的欢乐。 体育课个体差异与分层授课是从正直授课观、学生观下手，立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差其他适应、培养和利用，研究适合学生差异特点和发展需求的一种授课策略。 课标的要求 《体育与健康课程标准》提出 （1）坚持“健康第一”的指导思想，促使学生健康成长。（2）激发运动兴趣，培养学生平生体育的意识。 （3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位。 （4）关注个体差异与不相同需求，保证每一个学生受益。体育与健康课程充分注意到学 生在身体条件、兴趣爱好和运动技术等方面的个体差异，依照这种差异性确定学习目标和 议论方法，并提出相应的授课建议，从而保证决大多数学生能完成课程学习目标，使每一 个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。 新校正的〈体育与健康授课大纲〉提出，贯彻授课大纲，要更新看法，加强改革意识， 理论联系本质，从本质出发，把改革的成就落到实处。 研究的现状和趋势  —3— 在我国，从有教育的年代开始，教师就在学生心目中成立了绝对的声威。长远以来，学校只侧重教师的“教”法，重申的是教师的主体地位。现代的教育思想十分重申以学生为主体的“学法”，好多教师目前从感情上很不愿意接受这种思想，由于重视学生的学法必然影响教师在学校教育授课中的绝对地位。可是这个问题不解决，学校教育就会止步不前，学生很难获取真切的发展。 可是体育是教与学双向一致的过程，在现时中，学生的学是是学习者自己主动的成立自己的知识经验的过程，教师必定依照学生的认知规律，敬爱学生的个体差异，适应不相同学生身心发展要求。因此课改后的体育授课，应充分关注不相同学生的需要，敬爱感情体验，加强学生的主体地位。 由于我国各地区和学校的条件以及教育授课改革发展的不平衡，特别是城乡之间差异性较大，大纲中的某些详尽规定，特别是授课内容可能不易完好地贯彻执行。正是学生计在“个体差异”的客观因素决定了体育授课要向来敬爱学生的主体地位，向来将学生的全面发展放在首要地址。这种个体差其他客观存在和体育授课的时代要求促使教师必定转变原有的落后迂腐的教育授课看法，从而渐渐成立了以下一些新的吻合时代要求和学生本质需要的授课看法。 德国教育家福禄倍说过：“学生有着富强的驱动力和创立力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创立力用于值得从事的活动中，因此，教师应该为他们的自己活动创立环境。”体育教师要在深刻掌握授课目的和学生内在需求的基础上自由采用授课内容的授课方式。这就要求体育教师从至高无上的管理者、领导者、控制者的位子上走下来，与学生相同交流，心有灵犀一点通，转变为组织者、引导者。在教育学、授课论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、授课服务。授课活动应是以人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的授课中，同一班级中的不相同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着授课过程及其结果。个体差异不可以防备地成为影响授课活动的重要因素之一。 学生锻炼身体差异性的存在：这种差异性存在于主客观两方面，客观上受遗传起初天性因素的影响，学生的个性、身体律动能力、身体锻炼能力存在着明显的差异，主观上受传统教育的影响，授课中采用一刀切的模式，给学生上课是一致的教法，教授给学生时一致的练习方法、一致的练习次数，学生没有学会依照自己身体条件的差异选择练习方法、练习次数，身体科学锻炼没有实现，“健康第一”的授课思想没有落到实处，学生的体育锻炼能力差异性越来越大，体