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小学语文班主任漫笔 小学语文班主任漫笔 PAGE / NUMPAGES 小学语文班主任漫笔 小学语文班主任漫笔 我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》，让我在作文练笔授课这一块中顿感光亮，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”授课有了更宽广的认识，更系统的认识。 “随文练笔”是陪伴着阅读授课进度，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。由于随文练笔选材角度小，内容简短，贴近本质，紧随阅读授课，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，所以在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在本质授课中，随文练笔设计的随意性，练笔的机会、方法、难易度掌握不当等，经常以致训练低效甚至无效。怎样推行有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思虑和商议的问题。而在文本授课中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。自己就学习先人的经验以及结合自己的授课实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。 对于选择随文练笔的切入点，我们经常会有“水满汀洲，哪处寻芳草”的迷惑，其实在备课的时候，我们能够专注会文，何愁天涯无芳草呢 ? 一、拓展文本空白处——与文本角色对话 文本是一个呼喊读者参加的意义空间。文质兼美的文章多半有让读者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册《草虫的农村》，课文的好多地方都留下了想象的空间，能够惹起学生进一步思虑，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视许久，此后一齐欢跃地走回洞窟里 去。”“意味深长地对视许久”，这是甲虫夫妻间爱意的显露，在这深情的对视中，作为与丈夫分别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢 ?又如，“蜥蜴眼前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，忧如谈话得很谋利似的。”若是 你是蜥蜴，看着 群好奇的小甲虫 ，你会怎样向它 述外面的 大千世界呢 ?它 会向你提出那些奇异幽默的 ?在 里，充分 了学生的生活体 ， 学生那奇异的想象获取 ，加上碰到作者文中童心童 的感染，有了作者笔下草虫的世界 个大 境的衬着，学生 笔的感情被激 了，必然又 生一幕幕生 、幽默的情况。自然学生的 言也获取了有 量的 。 二、丰 文本空白 —— 文本主角代言 《 文 程 准》指出： 学生在主 极的思 和感情活 中，加深理解和体 ，有所感悟和思虑，碰到感情熏陶， 得思想启迪??而在 授课中适 插入文本“空白”填 ， 孩子 充当故事的主人翁，想他所想， 他所 ，填 故事中主人公心理、 言的空白 ，在 程中孩子 直接 入了角色，融入了自己的心情和感觉，和主人公的感情融 一体， 的 笔是学生和文本的 ，是孩子 的心灵与主人公的交融， 的 笔 的是孩子 真 的感悟和思虑，在思 与感情引 主 极的情 下，学生所言就会言之有物，言之 情， 文本生色很多，同 也能更好地深入了文本的主 ，达到以 促写，以写促 的互利收效。 在授课人教版第九册《地震中的父与子》 ，我 能够引 学生想象模 被 在 墟底下的阿曼达在死神眼前怎样激励同学与死神搏斗，争取 最后 救的情况， 学生从身心参加中感觉到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的勇敢 的形象。又如人教版第十一册《老人与海 》一文中，“意想不到的事情 生了——一群海 突然 来， 着老人的 像翻 旋， 声 叫，叫声和姿 和平 大不一 ，像是 生了什么大事。”“海 像炸了 似的朝 像扑 来。它 大声 叫着，翅膀扑得那 近，我 好不简单才从 片 的白色旋 中脱出身来。”老人生前 海 如 人，从他十年如一日般 持 海 喂食中，从他 海 一声声熟悉而 切的呼 中，可 他 海 的一片深情，可是海 十多天找不到 位与它 相依相随十多年的老人，它 心中是多么的忧虑、 啊 ! 当它 眼前出 老人的 像 ，它 “翻 旋， 声 叫”，它 当 可能 些什么呢 ?当海 意 到人 要把 像 走，它 要 与老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多 留一会，它们的大声鸣叫想对老人说什么 ?想对人们说什么 ?此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、忧虑，万语千言让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。 三、连续文本意犹未尽处——续作者未言之意 有些课文结尾 ( 或中间 ) 的语言嘎可是止，回味无量，有一种余音 缭绕之感。这类“余音”正是作者没有言尽，感情表达最为强烈、 深邃、委宛的地方。在授课中，我们就可以把这类“余音”挖掘出 来，这些语言的空白赐予了学生广阔的思想空间和创作的财富。让 学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使 已经凑近结尾的情节