人教版二年级数学上册《100以内的加法和减法（二）》教案公开课教学设计 (177).pdfVIP

《两位数加一位数(进位)》说课稿 一、说教材 1、说课内容 《两位数加一位数(进位)》。 2、教材分析 《两位数加一位数 （进位）》是义务教育课程标准 实验教科书数学第六单元 《加法和减法 （二）》的内容。 百以内加法 计算分20 以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个 阶段。学生经过加和减 （一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位 数与一位数、整十数相加 （不进位），在此基础上，教学需要进位的 两位数加一位数的加法口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和 是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理; 再教学两位数加 一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学 生在例题的基础上学习一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握 计 算 方 法 ， 再 引 导 他 们 解 决 一 些 实 际 问 题。 3、教学目标 1）让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程， 发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其 计算方法，并能正确计算。 2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。 3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产 生学习数学的兴趣。 4、教学重点 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 1 5、教学难点 使学生理解进位的原理。 6、教具、学具 多媒体课件、实物投影仪、计算卡片、整捆和单 捆的小棒。 二、说教法 基于班级实际情况，掌握两位数加一位数 （进位）的口算方法， 能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标 达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同 水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动 参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数 学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达 自 己 的 想 法 ， 发 展 他 们 的 数 学 思 维。 1.情景教学法 课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已 有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和 知识背景。 新课开始，通过课件出示情境图，用猜一猜活动，激发 学生学习兴趣，提出问题，为新知学习做准备。 2.直观演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学 24+6 ( )和24+9 （）时，通过小棒操作，使学生得到感性认识。 接着利用投影仪演示学生的操作过程，使学生感受不同算法的不同特 点，与自己的算法进行比较，重新选择适合 自己的计算方 2 法。 三、说学法 《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操 作法、自主探究法、知识迁移法也是本节课中学生学习新知识的主要 方式，同时重视学习方法的指导。 1. 动手操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具 体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识， 发展自己的智慧。因此，在学习如何口算24+9 ？时，教师让学生充 分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不 仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索 精神，体会了解决问题策略的多样性。 2. 自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终 做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学 生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。在学生自 主探索24+9+？的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己 的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维 能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了 学生进一步探索和发现的欲望。 3. 知识迁移法 在教学24+6 ？时，老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥