初中语文_孔乙己教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

四、教学设计 第一课时 一、导语设计 　　鲁迅先生一生共写了３３篇小说，主要收录在《呐喊》、《彷徨》两部文集中，其中他自身最喜欢的是《孔乙己》；下面让我们来认识一下鲁迅精心塑造的孔乙己形象。（板书课题及作者） 二、显示课件，出示目标，让学生读，明确学习任务 三、课代表检查预习情况 四、了解作品背景。（课件显示） 五、走进课文 概括一下文章的内容，提醒概括文章内容的基本方法（谁+干什么+结果怎样） 六、自主阅读前三个自然段，小组讨论交流完成如下任务，将讨论结果明确在笔记上。 1、这段交代了在酒店喝酒的两种人，那两种人？这两种人喝酒有什么不同？ 2、前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫？ 此节中，强调两种人的对比，朗读品味“踱”字等。 六、课文第九自然段读一遍。 课件显示：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 围绕这一段落，小组探讨四个问题。 1、孔乙己使哪些人快活？ 2、孔乙己的哪些方面使人快活？ 3、孔乙己这样使人快活，他本人生活得快活吗？ 4、鲁迅先生写这些人的“快活”用意何在？ 名人评价孔乙己。（放投影） 鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。 叶圣陶：孔乙己是潦倒，不幸的读书人。 李欧梵（美国芝加哥大学教授）：孔乙己是历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。 刘再复：（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所吃的下层知识分子。 钱理群（北大教授，鲁迅研究专家）：孔乙己是值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。 七、回顾课文谈出感受（课件显示） 1、教师：学习了本文，对你今后做现代文阅读有哪些有益的启发？ 2、教师：学习了本文，对你今后写作文有哪些有益的启发？ 三、学情分析 初三的学生，知识水平和认知能力都有了较大的提高，阅读的能力也在不断的增强，情感体验也在不断 的加深，对抽象的事理有了一定的理解能力。依据以上的分析，我确定了以下教学目标和教学重难点。 知识与能力 识记理解本课的生字词。 体会理解含义丰富的语言。 把握文章内容，理解小说的主题。 学习通过人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物的性格。 过程与方法 预习，快速阅读，理解。 讨论、点拨、问答，理解人物性格 情感、态度与价值观 理解封建科举制度和封建思想对知识分子的束缚和毒害，明白中国封建文化“吃人”的本质。 教学重点 品味小说中的人物形象。 教学难点 体会特定词语的深刻含义。 教学突破 以孔乙己的悲惨命运为突破口，引起学生对封建科举制度的罪恶和封建社会人情冷暖的思考和认识。 八、效果分析 在整个的教学中，更多地是就课文分析课文，相关拓展知识太少。语文阅读，更多地应该是教学生去体会人物的情感、境遇，这也是体现人的教育的部分。还应该是研习文化、文学的课程，让语文课多点学术的味道，也让语文成为孩子人格培养的重要课堂。 学生的诵读很重要，老师是分段分句让学生去读，可以理解，因为一节课就45分钟，时间是不够的。但我也想看到学生充满自己的情感理解地去读整篇的课文，而不是在肢解课文。也就是说学生自主式的阅读，他们在阅读的过程中思考了哪些问题？他们能提出什么问题？而不只是老师问，学生答。 即使是老师问问题，也尽可能是开放性的？比如你认为孔乙己是个怎样的人？你喜欢他吗？是什么导致了他到这不伦不类的地步？等等，孩子才能养成独立思考的能力，并且对文章有自己的理解，而不是顺着老师的思维来。既然一篇重点课文有几个课时，不妨安排一个课时做些这样的开放性的课程。 当然，真的要这样，需要老师有广博的知识，备课要查阅很多的资料。真的有我们不能回答的问题也没有关系，我们可以坦然地告诉学生：“这个问题我得去查查资料”。这也是教会学生一种学习态度。 十、教学反思 教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真切的感悟、体验）。教师对这种现象的处理是否恰当，将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。教师的法宝（知识）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜。 二、教材分析 教材的地位和作用 《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》后写的第二篇白话文小说，小说运用对比、侧面、白描等描写手法，通 过外貌、语言、动作等描写，鲜明的表现了《孔乙己》的性格特点，成功塑造了《孔乙己》这个封建社会下层知识分子的形象，通过《孔乙己》悲惨命运的描写，深刻揭露了封建社会科举制度对读书人造成的毒害，是又一篇反对 封建制度和封建科举制度的战斗檄文。 2、本单元的教学目标是：《孔乙己》是人教版课改教材第二单元中的一篇课文。