新人教版四年级数学上册《笔算乘法》北京市张玉茜老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力 和解决简单实际问题的能力。 3.感受计算是应解决问题的需要而产生的，培养学生认真计算、检查的良好学习习惯。 2学情分析 本节课是学生在二年级对乘法有了清晰的认识，在三年级学习了多位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上进行的学习。为了更好的了解班中学生的情况，我对班里的27名同学进行了前测调研，通过对前测得分析，发现班中同学都有应用已有的旧知识解决新的问题的意识，班中74.07%的同学能正确计算三位数乘两位数没有进位的题目；40.74%的同学能正确计算三位数乘两位数有个别进位而且数目较小的题目；18.52%的同学能够正确计算较复杂的连续进位的题目。其中还有11.11%的同学能够用口算的方法进行计算。 3重点难点 教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，正确计算。 教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】多位数乘两位数 一、复习铺垫，忆旧引新 师：同学们，我们刚刚学完口算乘法，掌握的怎么样？我们先来口算几道题目巩固一下吧！ 课件出示题目：12×3=15×5=25×4= 110×6=350×2=16×30= 学生独立口算,其他同学判断。 重点突破：1、满十需向前一位进一。 2、关于整十数乘法的计算方法。 二、互动交流，探索算法 1、旅游出行，引发思考 师：同学们真棒！很快就能又对又快的计算出这些题目的结果！ 你们能应用所学知识，帮助张老师解决一道实际问题吗？ 生：能！ 师：今年十一张老师就去了一个非常美丽的地方——杭州。 课件出示图片： 师：张老师是坐着直达特快列车去的。 课件出示图片： 师：谁来给大家读一下题？看看从中你还能获得哪些信息？ 学生读题：火车每小时约行126千米，从北京到达杭州用了13小时。估一估，北京到杭州大约有多少千米？ 师：你会解决这个问题吗？ 学生思考片刻后问：谁来说说你的思考？ 预设：学生列式：126×13 估算1：把126看成130，13看成10，126×13≈130×10=1300 估算2：把126看成130，126×13≈130×13=130×10+130×3=1690 估算3：把13看成10，126×13≈126×10=1260 师点拨：听了同学们的解决问题的过程，发现在求两个城市的距离时你们使用了近似数，你是怎么想的？ 生：在问题中出现了“估一估”只要进行估算就可以了。 师：估算的方法呢？ 生：把因数看成是接近整十整百的数计算。 师：也就是转化成了口算乘法，对吗? 2、计算路程，回顾算理 （1）理解题意，引出精算 启发语言：如果把问题改成——课件问题变化：“北京到这个城市大约有多少千米？” 还会解决吗？说说你的想法。 生：算出准确的结果…… 师：准确地结果是多少呢？把你的计算过程写在本子上，一会儿我们再一起交流。 （2）勾连算理，理顺思路 ①自主解决问题，展示汇报过程。 学生写的过程中，教师巡视可以让不同方法的学生把过程板演，同时组织学生可以把写的过程给周围的同伴看一看，交流一下。 师：请板演得几位同学汇报一下解决问题的过程。 预设： 生1:126×10=1260126×3=3781260+378=1638 生2：126×3=378126×10378=1638 生3:126×20=2520126×7=8822520-882=1638 生4：笔算126×13=1638（千米） 126 ×13 378 126 1638 …… 师：听完大家的汇报，看到同学们用了这么多种方法来解决问题，张老师真为大家高兴，那么，我想提出一个挑战性的问题：这些方法之间有没有内在联系呢？你有什么发现？ 给学生独立思考、交流讨论的时间。 ②勾连中，理解算理 预设学生汇报：生1生2的口算过程和生4竖式的过程是一样的。 （回答问题的学生到黑板上指着说，教师可以相对应的连线，勾连起来） 生1:126×10=1260126×3=3781260+378=1638 生2：126×3=378126×10378=1638 生4： 126 ×13 378 126 1638 学生发现：竖式中的378表示口算中的126×3的积，竖式中的126个十就是口算中的126×10的积，其实方法一和方法二的计算道理是一样的，只不过方法二用竖式表示，方法一用横式表示，它们同属一种计算方法。师板书红色部分： 126 ×13 378126×3=378126×10=1260 126 1638378+1260=1638 教师在重点讲解: 126 ×13 378第