初中生物_《社会行为》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《社会行为 》教学设计 【教学目标】 根据课标要求和学生学习能力，制定教学目标为： 1.通过观察动物的群体生活，描述动物社会行为的特征，举例说出动物的社会行为和意义。 2.通过动物的通讯探究活动，说出动物信息交流的方式，举例说出信息交流对动物的意义。 【教学重点】举例说出动物社会行为的特征和意义。 【教学难点】探究“蚂蚁的通讯”的实验。 【评价设计】 1、自我评价：运用导学案呈现自主学习内容，学生在自主学习后进行自我检测，并针对大屏幕给出的答案进行自我评价。 2、即时性评价：根据学生和小组的表现，师生给予适时恰当的评价。 3、终结性评价：根据学习目标制定课堂检测题，巩固知识后，进行检测，得出终结性评价。 【教学方法】举例法、讨论交流法 【课前活动】 教师准备： 1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。 2、设计并制作课件。 3、制作微课。 4、为学生的探究提供参考情境。 5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。 学生准备： 1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。 2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。 3、预习探究实验，小组初步拟订探究方案。 【教学过程】 教程 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 播放蚂蚁群体生活的视频， 问：1.蚂蚁是怎样生活的？ 2.你还知道哪些群体生活的动物? 学生边观看视频,边思考问题,进入到本节课的学习。 创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师展示本节学习目标，讲解学习要求。 学生齐读学习目标，明确本节学习任务。 让学生知道学什么，怎样学。 新授 社 会 行 为 的 特 征 放视频：白蚁和蜜蜂的群体生活。 问题： 1．蚂蚁群体和蜜蜂的群体中成员的工作相同吗？ 2.这两种动物的社会行为具有哪些共同特征？ 放视频：狒狒的群体生活和狼的群体生活。问题： 1．狒狒群体和狼的群体成员之间打斗的目的是什么？ 2．这两种动物的群体生活具有哪些共同特征？ 教师让学生带着问题看视频，引导学生通过分析讨论，总结社会行为的特征。 练习：判断下列动物是否具有社会行为？说说你的理由。 学生看视频思考问题，在此基础上阅读教材，不能解决的问题组内讨论交流，并根据生活经验作出推测，最后得出结论。 ? 通过练习对所学知识加以巩固运用。 带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。 引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题：动物的社会行为对动物的生存有什么意义呢？你能举出实例吗？ 学生看视频回答问题，在此基础上热烈的讨论最后总结出群体中的社会行为的意义。 培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养思维能力。 新授 群体中的信息交流 不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。 学生根据生活经验举出例子。 通过学生亲身体验多种信息交流方式，为学习动物群体中的信息交流打基础。 动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题阅读课本：黑长尾猴是通过哪种方式进行信息交流的？ 观看视频：蜜蜂的信息交流 问题：蜜蜂是怎样向同伴传递信息的呢？ 教师让学生带着问题看视频，引导学生通过分析讨论，总结出动物通讯方式。 学生阅读教材、看视频后，说出黑长尾猴是通过声音进行信息交流的，蜜蜂是通过舞蹈动作向同伴传递信息的。 通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的方式。 探究：蚂蚁的通讯 教师提供资料，引导学生作出假设 提示：1.蚂蚁发现食物→迅速返回巢穴→蚂蚁队伍出巢奔向食物 2.蚂蚁不会发声，靠什么传递信息？ 3.侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记？ 学生根据提示和生活经验作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。 培养学生作出假设的能力，增强探究意识。 教师播放蚂蚁的通讯的视频。 引导学生分析结果，得出结论。 问题：实验结果是否支持你的假设？你的结论是什么？ 思考下列问题： 蚂蚁的通讯还有没有其他的通讯方式？你判断的依据是什么？ 小组成员认真观看视频，通过讨论交流，得出结论：蚂蚁是靠气味传递信息的。 结论支持假设。 表达与交流。 在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。 分析讨论，总结出动物群体中信息交流的方式有哪几种？信息交流对动物有什么意义？ 学生通过分析讨论，总结出动物信息交流的方式有动作、声音、气味等。群体中的信息交流在群体觅食、御敌和繁衍后代等方面都具有非常重要的意义。 通过学生的分析讨论，让学生明白信息交流对动物生存的意义，培养学生规纳总结的能力。 开拓视野：观看视频：动物个体间的通讯 人类怎样利用动物的通讯来控制农业害虫