《声音的产生与传播》重难点突破_初中物理.docVIP

《声音的产生与传播》重难点突破_初中物理  一、教学内容分析 本节内容按照科学探究的要素，对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。在学生通过讨论获得基本认识的基础上，教材安排了声音产生的探究活动，让学生参与一些物体发声的活动，进一步探究物体发声的共同特征。教材的“想想做做”实验，将物理与生活联系在一起，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且也锻炼了学生实验能力和交流能力。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。 重点：声音的产生、声音的传播。 难点：做好真空罩实验。 二、重难点突破 1．声音的产生 突破建议： 学生在小学《科学》课中已经学习过声音的初步知识，本节则在学生已掌握知识的基础上进行了适当的拓宽与加深。由于声现象与学生的日常生活联系密切，许多现象和实验都非常生动有趣，在教学中同样要多多联系实际，尽量让学生动手实验，进一步培养学生学习物理的兴趣，引导他们在观察、实验的基础上，学习声现象的有关知识。声现象的大部分实验都可以利用日常器具，让学生自己动手来做，应注意加强观察与实验活动。要有意识地引导学生了解学习物理的基本方法──观察实验法，即在观察和实验的基础上，通过分析和概括，总结得出物理规律和物理知识的方法，使学生从一开始就养成良好的学习习惯和科学的态度，培养学生初步的观察和实验的能力。 对于声音的产生，应注意先从不同方面给出物体发声的例子，让学生猜测物体发声时的共同特征。再通过观察和实验探究，总结出发声体发声时的共同特征。 在学生猜想、讨论的基础上，让学生参与一些探究活动，来探究物体发声时的共同特征。活动中应尽可能地发挥学生的主动性，由学生自己动手动脑，就地取材，自己“制造”出一些声音，并观察物体是怎样发声的。这样，学生在获取知识的同时，也培养了他们的创造能力。 方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？ 让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。 方案2：让学生用直尺做一个简单的实验。使直尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，思考问题：（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？ 学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。 方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。 方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。 学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。 归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜想，同时组织学生互相讨论、交流生活中有关的现象和体验。归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。 2．声音的传播 突破建议： 教学中应使学生体会到，要想使声音从发声地传播出去，必须要有传播的载体──介质。教材对固、气、液三态物质传声的教学安排是，重点让学生自己探究固体传声，教师演示气体传声，学生设计液体传声。这样安排是因为固体传声实验易做，气体传声实验条件要求高。固体传声的实验比较好做，关键是让学生领悟到声音可以在固体中传播，声音传播需要介质。 空气是传播声音的一种重要介质，这一点容易被人们忽视，所以教学中要做好空气传声的实验。学校里如果有真空罩实验仪，在实验过程中只要把响铃的闹钟放在被渐渐抽出空气的玻璃罩内，人所听到的铃声强弱就会有着明显的不同，因而学生能很容易理解“空气是传播声音的一种重要介质，真空不能传声”。实验时要注意玻璃罩一定要密封好。同时，还要用减震材料（如泡沫块等）把玻璃罩与桌子隔开