《我爱这土地》省优获奖精品公开课教案人教部编版上.docVIP

我爱这土地 1．有感情地朗读诗歌，感觉本诗的节奏。 2．剖析作者笔下的形象，掌握诗歌的象征手法及奇妙的抒怀方式。 3．意会作者在诗歌中表达出的火热而深邃的爱国情怀。 一、导入新课 土地，万物生灵的基础。 曾有人打劫它而对它百般践踏， 曾有人保卫它而为它赤诚相见。 在它的脊梁演出绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少依恋情结。谁不宠爱自 己的土地？谁不爱恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的 《我爱这土地》 ，一同去感觉诗人 汹涌着的灵魂。 二、教课新课 目标导学一：认识作者，认识作品 作者简介： 艾青 (1910 —1996) ，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，有名诗人。其早期诗风格浑朴朴素，调子深邃郁闷。抗战期间的诗作，风格高昂。新中国建立后，作品思想更 趋成熟，感情深邃，富于真理，以 “ 悲痛的诗人 ” 自称。主要诗集有《大堰河》 《火把》等， 成名作《大堰河——我的保姆》 。在中国新诗发展史上， 艾青是继郭沫若、 闻一多等人以后又一位推进一代诗风，并产生重要影响的诗人。 写作背景： 本诗写于抗战早期的 1938 年，日本侵略军连续攻克了华北、 华东、华南的广 大地域，所到之处疯狂暴虐，企图摧毁中国人民的抵挡意志。中国人民奋起抗争，进行了不卑不亢的斗争。诗人在领土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深邃的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首大方激动的诗。 目标导学二：朗诵诗歌，体悟感情 1．请同学们自由朗诵诗歌，区分诗歌节奏。 若是 /我是一只鸟， 我也应当 /用沙哑的喉咙 /歌唱： 这被狂风雨 /所打击着的 /土地， 这永久汹涌着 /我们的悲忿的 /河流， 这无止息地 /吹刮着的 / 激怒的 /风， 和那来自林间的 /非常温柔的 /拂晓 —— 而后 /我死了， 连羽毛 / 也腐化在土地里面。 为何 /我的眼里 /常含泪水？ 因为 /我对这土地 /爱得深邃 【教课提示】 指引学生频频朗诵诗歌并区分节奏，在朗诵的过程中培育学生的语感。 2．请同学们听朗诵示范，专心感觉，并用文中的词语归纳诗歌的感情基调。 明确： 深邃。 3．请同学们联合本文写作背景，谈谈该如何理解文本中的“深邃”一词。 明确： 1938 年 10 月，武汉失陷，作为诗人的艾青，亲见了自己生计的土地被侵略者肆 意踩踏的过程， 怀着对侵略者的怨恨与对家国的热爱写下了这首诗。 所以，“ 深邃 ”一词中既包括着对这片土地深切的喜爱，又包括着对这片土地遭到兵燹之灾的沉痛。 4．请同学们再次有感情地朗诵课文，读出其“深邃”的特点。 目标导学三：剖析诗歌意象，理解意象的象征意义 1．研究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常有的实景变为意象的？ 明确：“ 土地 ” ：土地是实写的脚下的 “ 土地 ” ，但它同时是民族精神的象征，是中华 文明的象征，也是祖国命运的象征。所以，这里的 “ 土地 ”，不再是纯真的客观光景，而是贯注了作者主观感情的 “ 意象 ”。 “ 河流 ” 与“ 风 ”：“河流 ” 与“ 风 ” 本是常有之景，可是 “河流 ” 的前方加上了 “ 永久汹涌着 ” 和“ 悲忿 ”两个修饰语， “ 风”前方加上了 “ 无止息地吹刮着的 ”和“ 激怒 ”两个修饰语，这样， “河流 ”“ 风” 便不仅表现了实景，更把悲忿和激怒的人民为了拯救土地的那种不卑不亢、前赴后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯光景也就 变为了含有作者主观情思的 “意象 ”。 “ 拂晓 ”：这个意象表示作者深信在人民汹涌澎拜的斗争中势必迎来曙光，迎来成功。 【教课提示】 意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观感情的客观物象，在教课过程中 要注意指引学生对“意象”观点的掌握。 2．意象是交融了主观感情的客观之景， 本文的意象除了表达出作者的感情， 更拥有深刻 的象征意义。请你谈谈上述意象分别象征着什么。 意象 象征意义 土地 繁衍着中华民族的祖国大地 河流、风 中国人民不卑不亢的抗争精神 拂晓  对光明的神往和希望 【教课提示】 象征：当我们能够用一个详细的事物来代表一个抽象的事物，而且前者是后者意义的载 体，是后者精神的体现时，就能够说前者是后者的象征。 3．作者为何选用上述意象？你能模拟作者，创建适合的意象来表达这深邃的感情吗？ 明确： 作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。所以，采用 “ 土地 ” 意象 象征自己的家国最为适合。 “ 河流 ”“风 ”“ 拂晓 ”等情景组合在一同， 就是一幅大地的画卷，已有动乱之势，看作者再配以带有激烈感情色彩的修饰语，它们便更为鲜活地组织在一同， 拥有了深刻的象征意义。也能够试试用其余的意象，如 “ 那倾盆不停的深重雨滴 ”等。 【学法指导】 学生可英勇试试，模拟艾青的写诗手法，自选情景作为表达感情的意象。